針對數(shù)學(xué)課的學(xué)科特點，結(jié)合《咸陽市有效教學(xué)基本要求》，構(gòu)建有效課堂，落實有效教學(xué)，我個人認(rèn)為應(yīng)做好“五抓”。
　　
　　一、抓學(xué)習(xí)
　　
　　不斷加強新課程理念及有效教學(xué)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。通過對新課程的理念透徹、深刻的理解，可以為課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　二、抓備課
　　
　　備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提。目前我們使用的北師大版數(shù)學(xué)教材中“開天窗”的地方比比皆是，這為我們留有充足的發(fā)揮空間，彈性很大，如果教師不動腦去思考、去研究、去探索，就可能會感到教材上的內(nèi)容過簡，從而感到有的課無內(nèi)容可教，或不知從何下手。在學(xué)校組織的聽課中，我們的教師對教材內(nèi)容不熟悉，理解不透徹，囫圇吞棗，對教材的處理就像蜻蜓點水，雨過地皮濕，對有些知識點一知半解，甚至在數(shù)學(xué)課的講授過程中竟然也有照本宣科的現(xiàn)象，給學(xué)生講錯的現(xiàn)象更是屢見不鮮。
　　
　　　三、抓課堂教學(xué)
　　
　　　課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體性，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我們的部分教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往只是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索，在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，在時間的調(diào)控上也是隨心所欲，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就草草收場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無意義的探究，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗，落實決定質(zhì)量。
　　
　　四、抓作業(yè)
　　
　　數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固、消化知識的重要組成部分。然而在平時學(xué)校工作的檢查中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)中存在的問題還是比較普遍。(1)UYPCmhQIPCqkDw0wI75zl6YMeRIj77HX7Uxc8R8V0aA=教師布置作業(yè)時隨意性大(甚至在一次聽課中還出現(xiàn)過老師給學(xué)生布置的作業(yè)下一節(jié)課上了之后才能做)；(2)教師批閱不認(rèn)真，粗枝大葉，只看最后結(jié)果，不看學(xué)生的運算過程；(3)部分學(xué)生有抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣。七年級上冊《有理數(shù)的加法》這一節(jié)，例題、練習(xí)題中的數(shù)據(jù)都是整數(shù)，只是在總復(fù)習(xí)題中才出現(xiàn)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)形式的有理數(shù)加法，這不利于學(xué)生后面學(xué)習(xí)《一元一次方程》，因此，在練習(xí)或作業(yè)中要有意識地補充幾個比較簡單的形如(-0.5)＋0.5的題目，對分?jǐn)?shù)有理數(shù)的加法可補充一兩道題目，供學(xué)有余力的學(xué)生選作。在給學(xué)生布置當(dāng)天的書面作業(yè)時，就不能完全選用習(xí)題，例如第一題的9道計算題，2、3、5、8是同一個類型，1、6、7是同一個類型，會其中的一個，其他的就都會，沒有必要全做，每個類型選一兩道，共選其中的五、六道就行了，并補充兩三道與一個負(fù)分?jǐn)?shù)相加、互為相反數(shù)的兩個分?jǐn)?shù)相加的習(xí)題就行了。
　　
　　　五、抓課堂檢測
　　
　　　課堂檢測是檢查教學(xué)效果的重要手段，是反饋教學(xué)信息的重要依據(jù)，部分教師為了追求分?jǐn)?shù)和所謂的成績，往往側(cè)重于結(jié)果，而忽視其過程。如一次聽課老師給學(xué)生布置了這么一道題：“用5個邊長1厘米的正方形卡片拼成—個矩形，求其周長?！碑?dāng)時有一位學(xué)生列出的算式是：4×5－4＝16(厘米)。教師根本沒有分析學(xué)生的解題思路，就毫不猶豫地否定了學(xué)生的做法，并告訴他可以通過拼成的長方形的長和寬，運用公式來計算，學(xué)生依此訂正，算出正確結(jié)果是(5＋1)×2＝12(厘米)。當(dāng)時我問那位學(xué)生的原始想法時，他解釋說：“我先把每一個正方形的周長乘以5，把求出的5個正方形的周長和減去重合部分的4個1厘米?！逼鋵嵥慕夥ㄊ峭耆尚械?，只是這個學(xué)生在計算時考慮得不夠周密，重合部分應(yīng)該是8個1厘米。真可惜，離正確答案只有一步之遙，就被老師簡單武斷地“判處了死刑”，這個“×”猶如雙面剪刀，無情地剪去了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，對題判錯的現(xiàn)象更是很普遍。課堂檢測時要注意對重點知識的考查，既要側(cè)重基礎(chǔ)，又要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，難度要與課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持一致。
　　隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛，潛心鉆研，勇于探索，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)而努力奮斗。
　　
　　作者單位：陜西省長武縣教