《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力。應(yīng)在具體的口語交際情景中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢F(xiàn)階段許多老師因面對(duì)大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)，忽視了口語交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，不愿交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。語文教材中的口語交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)，我們應(yīng)該還口語交際以真實(shí)面目，打破傳統(tǒng)的“聽話、說話”課，增加零距離的“交際”成分，在“交際”的過程中提高口語表達(dá)能力。具體的策略如下：
　　
　　　一、話題接近生活，科學(xué)合理有話可說
　　
　　　話題脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就顯得無話可說，也就談不上交際，比如：低年級(jí)的話題就不能帶有強(qiáng)烈的思辨色彩，只能以學(xué)習(xí)習(xí)慣(如寫字、聽課、坐姿)等為內(nèi)容，以生活習(xí)慣(如飲食、起居購物、待客、互換有無等)為內(nèi)容，這些現(xiàn)象是在學(xué)生身邊隨時(shí)發(fā)生的，學(xué)生有親歷的直接體驗(yàn)，這種貼近學(xué)生、貼近經(jīng)驗(yàn)的話題，學(xué)生就有話可說，也只有這樣，才能在口語交際的過程中，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，規(guī)范言行，為口語交際能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
　　
　　　二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色有話可說
　　
　　　口語交際離不開具體的交際場所，交際的欲望。交際的場所、話題、欲望就是情景。教師就是要使學(xué)生盡可能真實(shí)、自然的進(jìn)行口語交際。教師要善于把學(xué)校濃縮為“一個(gè)小社會(huì)”，讓學(xué)生在這個(gè)“小社會(huì)”中進(jìn)行真實(shí)的口語交際，而不是課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練。一方面是教師要充分利用教材中口語交際的情境圖。如二年級(jí)上冊(cè)的口語交際訓(xùn)練買文具，要求是張小雨到超市買文具，他怎么和售貨員阿姨對(duì)話?課文還配有一幅圖。教師首先要憑借情境圖，用生活的語言營造交際的情景。如：“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡買些什么樣的玩具?你們跟售貨員是怎么說的呢?售貨員又是怎么說+m8BaSzLRqeqqlnZcH4UwpQNyG+f7o11nyBZ7rDGQ5Q=的?”這樣就把學(xué)生的欲望提起來了。第二步，教師利用情境圖，演示展現(xiàn)交際情景，教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生買文具。第三步，仿照情境圖模擬再現(xiàn)交際情景，讓學(xué)生一個(gè)當(dāng)售貨員，一個(gè)當(dāng)張小雨去買玩具，在訓(xùn)練之中，一定要互換角色，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第四步拓展情境圖，把學(xué)生引入實(shí)際的交際情景中，讓學(xué)生帶著錢到小賣部購買學(xué)習(xí)用品，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，重在遷移，內(nèi)化形成能力。第二方面結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如《狼和小羊》一課，文章結(jié)束時(shí)寫到：狼說著，就往小羊身上撲去……。請(qǐng)同學(xué)們展開想象繼續(xù)說下去。第三，利用日常生活鍛煉學(xué)生的口語交際能力。
　　
　　三、平等和諧，雙方互動(dòng)有話敢說
　　
　　在口語交際中，雙方直接交流，不斷換聽說的角色，憑借對(duì)對(duì)方的理解做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。克服過去偏重于獨(dú)自式的言語訓(xùn)練傾向，不能讓一部分學(xué)生成為說的主人，而另一部分學(xué)生成為聽的奴隸。在交際過程中，要使師生、生生平等，輕松和諧，學(xué)生才敢說。因?yàn)橹挥性陔p方互動(dòng)過程中才能培養(yǎng)學(xué)生待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變的素質(zhì)。
　　
　　四、展開聯(lián)想或想象
　　
　　多個(gè)回合有話會(huì)說 ，學(xué)生在課堂口語交際中，人人參與，但往往會(huì)出現(xiàn)冷場的情況，除了話題、場景的因素外，就是學(xué)生思維單一，典型的就是不應(yīng)對(duì)，一個(gè)回合就收?qǐng)隽?。所以教師一方面在平時(shí)要介紹一些聯(lián)想、想象含義、作用、對(duì)象等的知識(shí)，特別是從哪方面展開想象的方法；另一方面在具體的口語交際訓(xùn)練的指導(dǎo)上，要引導(dǎo)學(xué)生想象，說話人可能會(huì)從哪些方面去說，自己怎樣應(yīng)對(duì)。只有在多個(gè)回合的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)過程中，訓(xùn)練才能扎扎實(shí)實(shí)，真實(shí)有效地開展下去。否則你說我聽，你問我答，一個(gè)回合就結(jié)束了。
　　
　　五、反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控達(dá)標(biāo)，提高質(zhì)量
　　
　　教師要通過口語交際實(shí)際進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白口語規(guī)范、語言習(xí)慣、聽說態(tài)度的要求?？谡Z規(guī)范可以在用詞不當(dāng)、病句、語句顛倒、表達(dá)不清、答非所問等方面加以指導(dǎo)。
　　語言習(xí)慣重在說話要具體，要符合傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣的要求，比如，購物、看望病人、接待客人等，場合不同，對(duì)語言的要求也不一樣。在聽說態(tài)度及文明禮貌方面，要求學(xué)生在別人講話時(shí)，注意傾聽，不打斷別人發(fā)言，目光注視對(duì)方，點(diǎn)頭表示同意等等。所以，只要我們給學(xué)生或?qū)W生給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語交際水平就會(huì)不斷提高。
　　總之，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)逐步提高。
　　
　　作者單位：云南省騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂