數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過程，也是學(xué)生心理素質(zhì)提高的過程。在教學(xué)中只有綜合考慮各種心理因素，才有可能使教學(xué)效果可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。在小學(xué)低段課堂上，當(dāng)老師一提出問題，無數(shù)的小手就高舉，每個(gè)孩子都迫不及待地把自己的想法說出來。進(jìn)入高段課堂，后進(jìn)的孩子變得沉默寡言，他們壓抑自己的個(gè)性，漸漸地失去了表達(dá)的欲望。把自己的想法都藏在心底，而他們本身那些閃光的想法以及對未知的事物的興趣，并未得以展現(xiàn)。只有給后進(jìn)生提供一個(gè)安全的心理環(huán)境，才能促進(jìn)他們思維和情感的健康發(fā)展。
　　
　　一、加強(qiáng)口語思維訓(xùn)練。以表達(dá)建立后進(jìn)生的自信
　　
　　　澳大利亞凱斯里克大學(xué)的克拉克博士近年來研究了用面談的方式評價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這一研究是通過與學(xué)生單獨(dú)的面對面的訪談，了解兒童面對具體問題時(shí)的表現(xiàn)，從而了解學(xué)生解決問題的思考過程。通過一對一的互動(dòng)交流，和學(xué)生進(jìn)行一場真正的交談，讓教師了解平時(shí)沉默的孩子們內(nèi)心的想法。研究發(fā)現(xiàn)，無論孩子在什么水平上進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，所有的孩子都在他們所作的事情中表現(xiàn)出巨大的自信，在交流中我們可以了解孩子們，也能增強(qiáng)孩子的自信心，特別對一些在課堂上不敢講的孩子來說是一個(gè)極好的引導(dǎo)機(jī)會(huì)。在教學(xué)估算時(shí)，一節(jié)估算課上，教師模擬場景，用不超過100元可購得哪些商品，讓學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生暢所欲言，提出了多種方法，甚至還有后進(jìn)生提到商品打不打折的問題。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生心里想到什么，就說什么，答案自然就多了。
　　實(shí)踐表明，學(xué)生“上課聽不懂”，可能是因?yàn)閷W(xué)生口語思維不過關(guān)造成。有不少學(xué)生正由于膽怯、害怕、怕出錯(cuò)、怕別人笑，怕教師批評而怕說，越“怕”就越不愛“說”，進(jìn)而影響思維發(fā)展。教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生“說”的意識(shí)，使學(xué)生想說、敢說、愛說、會(huì)說，以“說”促“思”。事實(shí)表明，以“說”促“思”是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化最有效途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“口語型”向“思維型”飛躍。只有重視口頭表達(dá)，才能促進(jìn)知識(shí)的外化，才能促進(jìn)思維遷移，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。孩子對教師不再產(chǎn)生敬畏的情緒，心理才能放松，對自己的能力也會(huì)擁有更多的自信，就會(huì)迫不及待地去參與到集體的數(shù)學(xué)研究中。語言是思維的外部表現(xiàn)，只有思路清，才能說得明。
　　
　　　二、允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。以寬容保護(hù)后進(jìn)生的自尊
　　
　　孩子在求知過程中，屬于不成熟的個(gè)體。因此，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是允許的，更是正常的。教師要珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤。耐心對待學(xué)生千百次的發(fā)問，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長的情境，這種使學(xué)生有安全感的課堂氛圍，才是最適合后進(jìn)生創(chuàng)新的環(huán)境。
　　當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果處理不當(dāng)，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，我們保護(hù)孩子的自信，培養(yǎng)孩子的自信，要費(fèi)很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。如教學(xué)相遇應(yīng)用題：“一條公路長60千米，甲行10小時(shí)完成，乙行15小時(shí)完成，兩人幾小時(shí)相遇?”學(xué)生很快算出：60÷(60÷10＋60÷15)＝6(時(shí))，然后我繼續(xù)引導(dǎo)：“如果這段公路長120千米，那么時(shí)間是多少呢?”學(xué)生不假思索地說：“12時(shí)?！币罅辛怂闶接?jì)算時(shí)，結(jié)果卻出乎意料：“6時(shí)?！甭烦虜U(kuò)大了一倍，時(shí)間卻沒變?！盀槭裁磿?huì)這樣呢?”“相遇問題中路程和時(shí)間無關(guān)嗎?”“如果不知道路程，這個(gè)題目能解嗎?”……錯(cuò)誤引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望，學(xué)生帶著極大的興趣投入對新課的研究中。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要寬容學(xué)生的失誤。出現(xiàn)錯(cuò)誤后是孩子最容易丟失自信心的時(shí)候，我們千萬不能讓孩子帶著遺憾走出課堂，給予機(jī)會(huì)才是最明智的做法。教師要能理解學(xué)生幼稚的言行，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，這樣才是最適合學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長的快樂，這樣才非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。
　　
　　三、把握夸獎(jiǎng)的尺度。以贊揚(yáng)激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)取
　　
　　在新課程中，我們提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，盡量找出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。很多教師認(rèn)為，鼓勵(lì)的力度越大，小孩子越積極，這種認(rèn)識(shí)是片面的。一味地、過分地表揚(yáng)同樣會(huì)對我們的教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展造成不利的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。
　　在課堂上，—個(gè)學(xué)生的答案正好符合教師的要求，不管學(xué)生是經(jīng)過思考得出，還是隨口一說，都進(jìn)行夸張地表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)對學(xué)生的發(fā)展未必合適。教師要根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)使用不同層次的激勵(lì)性語言。如：“你的回答真漂亮，真不錯(cuò)!”“你考慮問題很周到，進(jìn)步很大?！薄澳愫軙?huì)動(dòng)腦筋，老師很欣賞!”“你的回答會(huì)令其他同學(xué)有所啟發(fā)。”“你動(dòng)了一番腦筋，但你的答案在……地方有問題，你能重新思考嗎?”教師還可以指出一些具體存在的問題，讓學(xué)生思考有方向。在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，更需要在學(xué)生并未取得成功的時(shí)候，使他看到已有的進(jìn)步，并產(chǎn)生一種“跳一跳就能摘到果子”的信心。另外，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生的相互評價(jià)和自我評價(jià)。這樣，課堂中自然能形成一個(gè)輕松的氛圍，教師給后進(jìn)生提供這么一個(gè)良好的心理環(huán)境，后進(jìn)生的思考和情感得到充分的尊重。想法和意見就能夠盡情的流露，思維和情感才能得到發(fā)展。
　　
　　四、創(chuàng)造良好的環(huán)境，以和諧促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展
　　
　　　“如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì)了指責(zé)；如果—個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了愛心；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信……”可見，良好的群體心理環(huán)境十分重要。所以，我們應(yīng)為后進(jìn)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系環(huán)境，促進(jìn)后進(jìn)生的身心健康發(fā)展。
　　(一)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
　　人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的?！币虼?，建立和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生安全感和愉快感，使學(xué)生易于得到感情的滿足，并感受到生活的樂趣，對學(xué)生的心理健康發(fā)展具有重要的意義。
　　在學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近70％的同學(xué)把某一學(xué)科的學(xué)習(xí)與任課老師的感情聯(lián)系起來。這告訴我們，這種教學(xué)中人際互動(dòng)方面的情感，對于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的情感，以及認(rèn)知活動(dòng)本身，都有巨大的影響。一個(gè)民主型的教師，能有效地建立起師生之間的交往關(guān)系。教育影響有效地滲透在群體心理之中，學(xué)生思維的獨(dú)立性和人際間的悅納等良好的心理品質(zhì)就能夠正常發(fā)展起來。凡事多站在學(xué)生的角度看問題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的心理成長。如果學(xué)生由衷地對教師充滿了敬意，就會(huì)喜歡這位教師，樂意接受這位教師，就是所謂“親其師，信其道”。課堂上哪怕是用一個(gè)眼神，就會(huì)使他們覺得老師眼里時(shí)時(shí)有他們，他們定會(huì)對自己充滿自信，為了不辜負(fù)老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會(huì)想辦法學(xué)好這一科的。這樣，在課堂上會(huì)使師生之間的感情更加融洽，活動(dòng)一致。
　　(二)創(chuàng)建良好的學(xué)生群體
　　良好的班集體是學(xué)生生活的樂園，是學(xué)生茁壯成長的土壤，對學(xué)生個(gè)體心理健康有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。因此，教師還要努力使群體對其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。教師要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教育學(xué)生互幫互學(xué)，在集體中獲得力量，走向成功；在競爭中，你追我趕，最終共同進(jìn)步。在后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學(xué)，特別是向優(yōu)生請教，尋求幫助，從而解決問題。讓他們體驗(yàn)到集體的力量。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。我在教學(xué)中作了如下安排：中等生向優(yōu)生請教，后進(jìn)生向中等生請教，全班共結(jié)對子，這個(gè)過程中，后進(jìn)生們得到來自集體的大力幫助與支持，內(nèi)心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，自然會(huì)重新審視自己，奮起直追的。
　　總之，讓每個(gè)后進(jìn)生都卸下負(fù)擔(dān)，不是一朝一夕就能形成的，需要教師投入滿腔的愛，通過不斷地努力，對后進(jìn)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，就能逐步形成一個(gè)理想的心理環(huán)境。
　　
　　作者單位：福建省泉州市實(shí)驗(yàn)