在提倡以人為本的今天，教育注重面向個(gè)體，教師既要尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，又要規(guī)范個(gè)體行為。人是有情感的人，在人的情感當(dāng)中存在著愿意與不愿意、喜歡與不喜歡。一個(gè)個(gè)有個(gè)性的學(xué)生是否愿意接受教育者的教育，是每個(gè)教育者都要直接面對(duì)的問(wèn)題，師生情感融洽與否會(huì)直接影響教育效果。如何建立融洽的師生情感，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的以情動(dòng)人呢?班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，一個(gè)班級(jí)是否團(tuán)結(jié)、和諧，是否有活力，和班主任有十分密切的關(guān)系。班主任要把自己的溫暖和感情傾注到每一個(gè)學(xué)生的心田。通過(guò)真情的流露去拉近老師與學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，走進(jìn)學(xué)生的心靈，感化學(xué)生。具體該怎樣實(shí)現(xiàn)師生間的情感交融呢?
　　
　　　一、去有效增進(jìn)師生情感的交融
　　
　　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”因此，班主任對(duì)學(xué)生的教育要講求方法，要適度，要合乎，情理。
　　“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，老師不是圣人，學(xué)生也不是圣人，班主任要樹(shù)立“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀”，把育人當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，要有一顆對(duì)學(xué)生寬容的心。面對(duì)學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)誤的情況，班主任要穩(wěn)定情緒，留一點(diǎn)時(shí)間給自己思考，留一點(diǎn)余地給學(xué)生自我改進(jìn)，照顧學(xué)生的自尊心。在班級(jí)管理中，教師適當(dāng)?shù)姆攀?，留一定的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)比不信任學(xué)生，大包大攬，不留一絲空隙，效果要好；對(duì)學(xué)生教育目標(biāo)的確定，不能主觀臆斷的采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的，有助于滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生的感情。
　　
　　　二、讓平等走進(jìn)學(xué)生心田
　　
　　　傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育稱作教誨、訓(xùn)導(dǎo)。教師和學(xué)生在地位、人格上是不平等的，教育是單向的流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受教育，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，許多問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
　　當(dāng)今社會(huì)，家庭獨(dú)生子女居多，過(guò)分的溺愛(ài)使得孩子養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的心態(tài)，不懂得關(guān)心他人和樂(lè)于助人，這是一種道德的缺失。在實(shí)施教育的具體過(guò)程中，班主任帶著愛(ài)之深，責(zé)之切的心理去進(jìn)行說(shuō)教、指正，要善于傾聽(tīng)，了解學(xué)生怎么想，怎么看，嘗試從學(xué)生的角度去看問(wèn)題。在日常生活中，通過(guò)一些小事讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)用品掉在地上，碰巧經(jīng)過(guò)時(shí)，不是旁若無(wú)人地走過(guò)去，而是幫他撿起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)班主任是容易親近的，拉近與學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛(ài)出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想，給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得班主任是一個(gè)值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺(jué)愉快地接受老師的教育。
　　
　　三、以欣賞去展現(xiàn)自己
　　
　　社會(huì)心理學(xué)中“阿倫森效應(yīng)”告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。所以，班主任不要吝惜對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多使用表?yè)P(yáng)這件法寶。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想也在變化，以往所崇尚的自謙美德在人的情神品質(zhì)中所占的首要地位，在今天的社會(huì)已被自信所取代，今天的學(xué)生不缺自信和自傲，缺的是對(duì)自我的客觀評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，如果只關(guān)注其缺點(diǎn)，而忽略對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的肯定和認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生思維方式上的沖突——教師認(rèn)為是在嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其完善提高；學(xué)生認(rèn)為自己在老師眼中一錢(qián)不值，老師不懂得欣賞自己。這種沖突帶來(lái)的直接后果是學(xué)生對(duì)老師的教育持一種抵觸情緒，影響教育的效果。
　　現(xiàn)在的尖子生變得高傲自大碰不得，雙差生變得心灰意冷無(wú)所謂。評(píng)價(jià)學(xué)生要堅(jiān)持一分為二的辯證法：對(duì)尖子生采取表?yè)P(yáng)中的批評(píng)，讓他明白自己雖有成績(jī)，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時(shí)培養(yǎng)他們一定的挫折承受能力；對(duì)于雙差生則實(shí)行批評(píng)中的表?yè)P(yáng)，差生易犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不批評(píng)不行，這是原則，但要讓他在接受批評(píng)時(shí)感受到老師對(duì)他的期望，找出他的發(fā)光點(diǎn)，幫助他樹(shù)立自信心。差生有了進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他再接再勵(lì)，差生的表現(xiàn)易出現(xiàn)反復(fù)，班主任要有耐心，恒心。這樣，讓學(xué)生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺(jué)地改進(jìn)、完善自我。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
　　班主任的工作是瑣碎而細(xì)致的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。用真心換真情是班主任工作的精髓所在。用一顆平等的心與學(xué)生交往，尊重學(xué)生，講求溝通的技巧和方法，用一顆寬容的心對(duì)待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，欣賞學(xué)生。真情互動(dòng)，就能使教育在學(xué)生的心底開(kāi)花、發(fā)芽，結(jié)出累累碩果。
　　
　　作者單位：江蘇省淮安市盱眙縣馬壩中心