初中新課程改革已近十個年頭了，課堂教學(xué)方式已發(fā)生了翻天覆地的變化。成功者不乏其人、其校，如洋思、杜郎口等，但在眾多的學(xué)校中課堂教學(xué)還只停留在形式與淺層的嘗試。因此教學(xué)中出現(xiàn)了很多極不和諧的做法，如過分注重過程教學(xué)而忽視雙基的培養(yǎng)，課堂教學(xué)整個就變成了探究法則公式的課堂，課堂本身設(shè)計有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)中，由于使用時間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。雖然新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但并不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排好幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。
　　還有片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每節(jié)課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事。這種合作交流，使得一些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習(xí)慣，交流時只做一個聽眾，而沒有真正地參與到活動中去。有些教師，上課前沒有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，針對性不強(qiáng)，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價值。
　　這些現(xiàn)象看上去是課堂組織問題，實質(zhì)是課堂教學(xué)有效性的問題。所以我們要想提高課堂效益，必須深入對課堂有效性的研究。那么究竟怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢?
　　華東師范大學(xué)崔永漷教授從理論上給予了很好的詮釋。他強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)著眼于兩個層面的研究：(1)怎樣教才是有效的?(2)怎樣證明教得有效?而有效教學(xué)的核心有三個：我們期望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否獲得了這些學(xué)習(xí)結(jié)果?我們?nèi)绾卧O(shè)置或安排活動才能使學(xué)生有更好的表現(xiàn)?可見，這三個問題的靈魂就是來自課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！坝行А辈⒉皇枪叛哉f，而是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)。具體的解決辦法就是通過《課程綱要》的編制，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價，通過目標(biāo)導(dǎo)向?qū)⑷呓y(tǒng)一起來，使三者具有高度一致性；再通過課堂觀察，將課堂教學(xué)內(nèi)容庖丁解牛般地分解開來，經(jīng)過同伴互助合作、研究交流，使課堂的專業(yè)活動更加趨近于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
　　江蘇省錫山中學(xué)通過幾年來的實踐，從運用該理論指導(dǎo)的層面上進(jìn)行了驗證，取得了很好的效果。學(xué)校經(jīng)過對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解，使課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，加之評價體系科學(xué)合理，教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了質(zhì)的變化。這為我們的求索之途點亮了明燈，使我們能夠站在巨人的肩膀上勇敢地實踐，運用專家系統(tǒng)的思想，同行成功的經(jīng)驗，根據(jù)自身的實際，創(chuàng)造性地開展有效教學(xué)的實踐，以期使我們的教學(xué)工作能夠有質(zhì)的改變。
　　具體地說，可以從幾個方面著手：
　　
　　　一、首先要進(jìn)一步強(qiáng)化教師對新課程理念的認(rèn)識。特別是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識。
　　
　　必須明確有效教學(xué)是基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)下完成的，那么要想教得有效，就必須吃透國家課程標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致，備課、上課、評價每一個環(huán)節(jié)都能直觀地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實。必須從思想上樹起教師新課程改革的信念，使教師能一頭扎進(jìn)新課程的研究之中，理清每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生不同素養(yǎng)的要求，突出關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，細(xì)致地分析研究，不求大而全，但求細(xì)而精，點點突破。層層推進(jìn)。
　　
　　　二、正確把握課標(biāo)和教材
　　
　　　雖然在有效教學(xué)的研究中，都要進(jìn)一步重新研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材模塊。但由于現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即：各門學(xué)科全國只有一個課程標(biāo)準(zhǔn)。但教材可以多樣；而教材的編制又是一些站在高位的知名學(xué)者所編，是否符合我校學(xué)生實際，是否能夠適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，都給教師正確把握教材帶來了一定的難度。因此，我們每一位教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真研究各種版本的教材，合理配置教材，科學(xué)整合使用教材，制定出基于我校實際、切合學(xué)生需要的課堂教學(xué)文本；使我們的教學(xué)多一些實效，少一些空洞。
　　
　　三、強(qiáng)化“首席教師”負(fù)責(zé)制的學(xué)科建設(shè)
　　
　　每個學(xué)科通過啟用明白人，使之能夠統(tǒng)攬學(xué)科，制定出符合學(xué)校需要的三年一輪課程規(guī)劃；對現(xiàn)行模塊教學(xué)做出科學(xué)整合，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)校本化，體現(xiàn)新課程要求中貼近學(xué)生需求的要求；并引導(dǎo)備課組編制出《學(xué)期課程綱要》，使學(xué)期課堂教學(xué)有綱可依；認(rèn)真組織教師，將課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)真正成為能夠體現(xiàn)“學(xué)生主體地位”的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)與評價，使課堂教學(xué)細(xì)致、規(guī)范，直擊目標(biāo)。
　　
　　四、強(qiáng)化聽評課制度中課堂觀察的落實
　　
　　通過集體培訓(xùn)和案例研究，吸取先進(jìn)校的先進(jìn)經(jīng)驗，變革傳統(tǒng)的聽評課要求。嚴(yán)格按照新課改理念，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中；將關(guān)注教師才藝展示的全方位聽評課，轉(zhuǎn)化成為任務(wù)分解、目標(biāo)明確的基于課標(biāo)要求的對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的精細(xì)化課堂觀察，通過組內(nèi)成員的互相合作，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)過程中的難點、關(guān)鍵點的教學(xué)技能運用，肯定有效教學(xué)份額，糾正無效勞動成分，使每一位教師的教學(xué)更加科學(xué)合理，符合有效教學(xué)設(shè)定的要求，取得課堂效益的最大化。
　　
　　　五、注重深層評價與及時反饋
　　
　　　在教學(xué)中，除課堂上要嚴(yán)格按照《學(xué)期課程目標(biāo)綱要》要求及教案設(shè)計思路落實課時學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要依據(jù)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)要求編制直達(dá)目標(biāo)的課時訓(xùn)練題。課后，通過對課時訓(xùn)練題的分析，再結(jié)合其他教師課堂觀察中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，擬定單元學(xué)習(xí)測評題。要遵從知識的接受是一個螺旋式上升過程的規(guī)律，在今后的學(xué)習(xí)中不斷地滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)中的關(guān)鍵測試點。使知識測評能夠經(jīng)歷多層次評價及反饋。同時，要加強(qiáng)過程評價與發(fā)展性評價，使學(xué)生能夠在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上健康成長。
　　鑒于此，我們一定要在認(rèn)真研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對不同版本教材知識體系進(jìn)行重新整合，使之與我們的學(xué)生實際相吻合。要使我們能夠完整準(zhǔn)確地把握整個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)；并能將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化分解到每一個模塊的每一課時對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，再根據(jù)這樣的目標(biāo)要求編制出相應(yīng)的檢測評價試卷，使教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)操作都扎實有效，避免盲目跟從，僵硬執(zhí)行，低效教學(xué)。
　　有效教學(xué)雖然看似主要研究“教”，即教師的主導(dǎo)作用，但其內(nèi)在卻著眼于學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的主體體現(xiàn)。當(dāng)教師的主導(dǎo)發(fā)揮到位，引導(dǎo)得法時，學(xué)生的主體發(fā)揮才能淋漓表現(xiàn)，課堂教學(xué)的有效性才能得到彰顯。
　　
　　作者單位：山西省忻州