葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”在教學(xué)中我也深深體會到了教材的使用確實(shí)大有蹊徑。課本無非只是那么薄薄的一本，所包涵的內(nèi)容只是滄海一粟。而新的理念下的語文卻是要求教師把語文這一門課同大千世界的方方面面聯(lián)系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，近而再把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運(yùn)用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說理透徹；用足例子是運(yùn)用要充分；用活例子是要有創(chuàng)造性。
　　
　　　一、活化教材、補(bǔ)充教材
　　
　　　語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走人語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。
　　比如，語文第九冊第一單元以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文都凸現(xiàn)了“閱讀”的重要性。其中《走遍天下書為侶》一課，通過一些靈動鮮活的比喻，生動地傳達(dá)了愛書人與書之間的親密關(guān)系，閱讀所帶給人的豐碩收獲和精神享受，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭。必有收獲。學(xué)習(xí)完這一課后，我進(jìn)行總結(jié)性提問：“課文中哪些比喻給你留下的印象深刻?”學(xué)生們會根據(jù)課文內(nèi)容總結(jié)出“家、朋友、良師……”然后我有意識地出示了高爾基說過的一句話：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上?！毕襁@樣的句子很多，你讀過嗎?搜集一下好不好?然后引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生搜集名人的讀書故事或讀書名言、學(xué)記讀書筆記、編排讀書小報(bào)等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，然后給學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行展示。
　　通過展示室讀書活動持久地開展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在班級形成人人愛讀書的風(fēng)氣，逐步培養(yǎng)了每個學(xué)生的讀書習(xí)慣。
　　
　　　二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維
　　
　　　對于小學(xué)生來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。比如課前猜字謎、成語接龍、歇后語比拼等，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。
　　
　　　三、自覺參與、主動學(xué)習(xí)
　　
　　　“授之以魚不如授之以漁”，高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考成為語文教師的首要任務(wù)。
　　如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時。設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?”引導(dǎo)學(xué)生通過查資料、讀課文，進(jìn)行深入理解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏文物的珍貴這三個方面。來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，目的是為了讓讀者了解這座園林藝術(shù)的瑰寶，引起讀者共鳴，從而讓人們記住這段屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
　　
　　作者單位：甘肅金昌金川公司龍門