蘇教版實(shí)驗(yàn)教材到了高年級(jí)，整理與復(fù)習(xí)增添了“探索與實(shí)踐”這一部分。面對(duì)耳目一新的“探索與實(shí)踐”，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“探索與實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，全面了解教師、學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度及實(shí)際需求。并設(shè)置問卷，對(duì)全校數(shù)學(xué)教師和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
　　
　　　一、探索與實(shí)踐僅僅是擺設(shè)嗎
　　
　　　(一)學(xué)生情況反饋
　　1.　課程內(nèi)容不能全部完成。
　　近51％的學(xué)生反映教師只上一部分實(shí)踐活動(dòng)課，不能完成正常的教學(xué)課程內(nèi)容，有10％的學(xué)生反映教師探索與實(shí)踐基本不上。
　　2.　學(xué)生對(duì)探索與實(shí)踐興趣高，但教師課前準(zhǔn)備不足。
　　近90％的學(xué)生表示了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的濃厚興趣，但認(rèn)為授課教師的課堂授課方式不靈活，課前準(zhǔn)備不足，有些只是照本宣讀，這也影響了實(shí)踐的效果。
　　3.　學(xué)生重書本知識(shí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)，封閉學(xué)習(xí)多，開放學(xué)習(xí)少。
　　有近21％的學(xué)生認(rèn)為書本上的知識(shí)才是數(shù)學(xué)知識(shí)，生活與數(shù)學(xué)是完全隔離的，毫不相干，動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)地調(diào)查不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方式，表明了部分學(xué)生過分注重書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向。
　　(二)教師情況反饋
　　近90％的教師都意識(shí)到新課程改革將“探索與實(shí)踐”設(shè)置為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在許多不足。
　　1.　教學(xué)隨意性大。
　　近65％的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“探索與實(shí)踐”活動(dòng)課程的要求、教學(xué)建議知之甚少，對(duì)探索與實(shí)踐的教學(xué)模式缺乏了解。教學(xué)隨意性較大。
　　2.　認(rèn)識(shí)不足，理解偏頗。
　　部分教師將探索與實(shí)踐理解為簡單游戲活動(dòng)、手工勞動(dòng)，甚至是說話訓(xùn)練、單元復(fù)習(xí)。更多的教師還是注意到了國標(biāo)本教材與以往的教材的不同之處，所以會(huì)擠出一點(diǎn)時(shí)間來教學(xué)“探索與實(shí)踐”，讓學(xué)生自學(xué)一下或是教師簡單地向?qū)W生做一些介紹，照本宣科。
　　
　　　二、“探索與實(shí)踐”有效教學(xué)的思考
　　
　　　(一)教師“對(duì)探索與實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)和理解是否到位
　　實(shí)踐與綜合應(yīng)用是探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的一類學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求學(xué)生獨(dú)立自主地探索，綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法進(jìn)行實(shí)踐和解決問題。實(shí)踐與綜合應(yīng)用活動(dòng)的背后有一定的思考含量。這種實(shí)踐和綜合活動(dòng)也為教師的教學(xué)和科學(xué)研究提供了廣闊的天地，它的形式是多樣化的。要讓高年級(jí)學(xué)生完成“探索與實(shí)踐”里的練習(xí)，認(rèn)真開展閱讀、調(diào)查、測量、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。
　　我們可以這樣說，探索與實(shí)踐的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果(知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成作業(yè)的優(yōu)或差等)，更體現(xiàn)在活動(dòng)過程之中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗(yàn)等。
　　仔細(xì)閱讀國標(biāo)本數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在高年級(jí)教材中安排的一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，我們隨時(shí)可以從生活中選取素材并將它精心設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課能在課外得到拓展和延伸，使其具有較強(qiáng)的綜合性，然后鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法來完成，用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活實(shí)際，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力和靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，更能讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐一般分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種方式。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)以解決單一知識(shí)點(diǎn)為主，活動(dòng)內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)范圍較寬，多用于眾多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練等，而且活動(dòng)時(shí)間較長。
　　(二)教師對(duì)探索與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備工作是否充分
　　要上好探索與實(shí)踐，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。
　　1.　課前根據(jù)教材內(nèi)容，確定適合的課型。
　　設(shè)計(jì)“探索與實(shí)踐”之前，教師必須研究教材，明確這一課實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)是什么，也就是必須明確學(xué)生將通過活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的哪一項(xiàng)以及哪一級(jí)水平。那么設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要緊緊圍繞該目標(biāo)，使活動(dòng)的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容集中，以便于組織教學(xué)，使較多的學(xué)生達(dá)到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。
　　適合的實(shí)踐課課型，將幫助教師更好地完成預(yù)定教育教學(xué)目標(biāo)。如果希望在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上。有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？梢詫⒄n型定為實(shí)踐應(yīng)用課。
　　2.　課前仔細(xì)研究活動(dòng)所需各類材料，師生一起精心準(zhǔn)備。
　　由于探索與實(shí)踐具有探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獲得解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)、方法以及成功的體驗(yàn)，初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用等。因此如何精心準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)所需要的一切材料是實(shí)踐活動(dòng)有效開展的前提條件。如果缺少了實(shí)踐所需要的材料，那么學(xué)生的活動(dòng)也就成為空談；如果準(zhǔn)備的材料不夠充分。沒有達(dá)到活動(dòng)的要求，那么這樣的活動(dòng)效果也會(huì)大打折扣，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。
　　(三)教師對(duì)“探索與實(shí)踐”的組織工作是否有效
　　在強(qiáng)調(diào)方法“活”。組織“動(dòng)”，課堂“妙趣橫生”的同時(shí)，課堂紀(jì)律的控制是探索與實(shí)踐中最常遇見的問題。如何在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究狀態(tài)與有序的課堂紀(jì)律中找到平衡，教師要在細(xì)節(jié)上下工夫。
　　1.　要幫助學(xué)生把活動(dòng)中的分工細(xì)化。
　　在數(shù)學(xué)探索與實(shí)踐中，一般會(huì)將學(xué)生分為四人或六人一小組，以小組為單位進(jìn)行。在活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。及學(xué)生個(gè)體情況，為小組中的每個(gè)人布置具體任務(wù)。比如有的人負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有的人匯報(bào)結(jié)果，有的人負(fù)責(zé)結(jié)果記錄。有的人負(fù)責(zé)檢驗(yàn)等等。這樣可以避免學(xué)生操作的盲目性，也避免出現(xiàn)部分學(xué)生參與活動(dòng)，部分學(xué)生無事可做的現(xiàn)象。這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，并能面向全體，照顧到不同程度的學(xué)生。能力強(qiáng)的學(xué)生可以多做幾項(xiàng)活動(dòng)，還可以作進(jìn)一步的問題的思考和探討。能力差的學(xué)生也能得到一定的活動(dòng)過程的體驗(yàn)，真正使每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的小主人，并有所收獲。
　　2.　要預(yù)見活動(dòng)過程中可能碰到的問題。
　　在“探索與實(shí)踐”的開始、過程中、甚至最后，都可能出現(xiàn)各種各樣的問題。在活動(dòng)的最初學(xué)生可能會(huì)覺得無從下手，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生已經(jīng)知道的小問題。并把這些問題設(shè)計(jì)成問題串，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走入要解決的問題中心去，讓學(xué)生自主、積極思維的同時(shí)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去探索發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。
　　在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能因?yàn)樾〗M成員對(duì)問題意見不統(tǒng)一發(fā)生爭論，這時(shí)教師可以參與到學(xué)生的討論中去，幫助他們找出問題所在，注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生從小就體會(huì)到完成任務(wù)需要共同的合作。同時(shí)，對(duì)于各小組在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的一些體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果等，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)范圍，又能提高他們的語言表達(dá)能力。
　　教師在備課時(shí)一定要去預(yù)想可能碰到的這樣或那樣的問題，課前想到得越多，在出現(xiàn)突發(fā)問題的時(shí)候就越不會(huì)慌亂。
　　數(shù)學(xué)的探索與實(shí)踐是“做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問題為目標(biāo)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的練習(xí)。我們應(yīng)該注意并重視探索與實(shí)踐的特點(diǎn)，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地動(dòng)起來，在參與探索的同時(shí)，也經(jīng)歷著數(shù)學(xué)過程、體驗(yàn)著數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正全身心地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，在解決具體問題的過程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓我們放開教師“呵護(hù)備至”的雙手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的殿堂中找到連接生活的通道，成為真正的探索者吧。
　　
　　作者單位：湖塘橋中心小學(xué)南