低年級學(xué)生年齡小，識字有限，閱歷又淺，對語文閱讀興趣不高。教學(xué)課文時，大多以識字為主，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。這對往后的閱讀教學(xué)不利。在課改的今天，如何讓低年級的閱讀教學(xué)跟得上課改的步伐呢?
　　古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都足以說明多讀的好處。因此，低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的，學(xué)生讀之無趣，學(xué)之無味。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高閱讀的興趣，教師應(yīng)善于捕捉文本資源，給閱讀教學(xué)注入一點陽光，讓課堂更精彩。
　　
　　欣賞插圖，激發(fā)閱讀興趣
　　
　　低年級的閱讀課文中大多配有形象、生動、有趣、活潑的彩圖，且大部分插圖都包含有文本教材中主體的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生先看圖，看看圖上畫的什么，整體感知，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《泉水》一課時，插圖很美，給人以清新亮麗的感覺，教學(xué)時可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，領(lǐng)略山間的美景，感受山泉的清澈，再引導(dǎo)學(xué)生讀文，看看課文是怎樣寫山泉的。跟同學(xué)們看到的一樣嗎?就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為書面文字，學(xué)生的好奇心有了，就能積極地去閱讀。
　　
　　啟發(fā)思考。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
　　
　　學(xué)貴有疑，疑則進也。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一文時，教者采用了以讀代講，以讀促思的教學(xué)感悟方式，先讓學(xué)生讀課文，然后讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰?為什么?這樣學(xué)生讀起書來目的明確，勁頭十足。當(dāng)然，其結(jié)果也就可想而知了，學(xué)生的思維異常活躍，發(fā)言相當(dāng)積極，課堂氣氛活躍，不知不覺中就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)了讀書的興趣。
　　
　　　指導(dǎo)說話，提高閱讀能力
　　
　　　“讀”是對信息的輸入，是基礎(chǔ)；而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，是能力。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教學(xué)之余，教者可讓學(xué)生說說你所知道的身邊或班級中的雷鋒故事，補充對文本的感知。這樣的說話實踐中，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還陶冶了學(xué)生的思想情操。
　　
　　演繹情境。活躍閱讀課堂
　　
　　情境表演是兒童最喜歡的課堂表現(xiàn)形式。低年級的課文大多是情節(jié)精彩紛呈的文章，用表演的形式來提起學(xué)生的閱讀熱情，化抽象為形象，化難為易，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，展現(xiàn)自我，突現(xiàn)語文教學(xué)的特點。如在教學(xué)《三個兒子》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)。學(xué)生一聽，情緒高漲，學(xué)習(xí)十分投入，結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，有聲有色。使閱讀教學(xué)富有演繹色彩，張顯活力，學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)。
　　
　　滲透學(xué)科。亮出閱讀色彩
　　
　　愛涂抹、愛唱歌是小學(xué)生的本性。課堂上，一味地學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生會感到乏味，學(xué)習(xí)的主動性也就退色了，教師應(yīng)相機捕捉文本中的資源，改變學(xué)習(xí)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高閱讀的實效性。如教學(xué)《找春天》一文后，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式來贊美春天，如畫畫、唱歌等，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情馬上被調(diào)動起來，你者一幅幅多彩的畫躍然紙上，一支支動聽的歌兒唱響課堂，學(xué)生把理解的內(nèi)容用圖畫、用歌聲表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　
　　練習(xí)寫話。奠定閱讀基礎(chǔ)
　　
　　讀為寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升，是語文技能的實踐，是語文工具性的體現(xiàn)。在低年級閱讀教學(xué)中重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，在讀懂課文之后，教者可讓學(xué)生也動手來寫寫?！皬埢顔枺骸阆朐鯓赢嬶L(fēng)?’我說：‘……’”教師鼓勵學(xué)生把自己想說的話寫下來，看看誰寫得最棒。如此一來，不但給了學(xué)生一個喘息的機會，讓學(xué)生仿寫句子，還遷移知識，深化對文本內(nèi)容的理解。低年級的學(xué)生，模仿能力較強，他們興致勃勃，寫出的話形象生動，充滿了童稚。這樣，學(xué)生的語文基本技能在讀與寫的訓(xùn)練中就得到了加強。
　　給點陽光就燦爛?？傊诘湍昙壍恼Z文閱讀教學(xué)中，只要我們吃透教材，善于挖掘文本資源，在新課程的陽光沐浴下，把聽、說、寫、思、畫、唱等與讀有機結(jié)合，相互滲透，閱讀課堂就會彰顯異彩。
　　
　　作者單位：福建泉州安溪實驗