摘要：本文通過對教師職業(yè)的分析，探討教師價(jià)值形成的職業(yè)背景，從而建構(gòu)起教師職業(yè)與人生價(jià)值形成之間的內(nèi)在邏輯，為教育管理者規(guī)范教師行為和評判教師修養(yǎng)提供了內(nèi)在的理論依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)；價(jià)值取向；教師勞動
　　
　　生活中人們因?yàn)閷逃@一職業(yè)的重視而重視教師這一群體，由此可見二者關(guān)系密切，教育這一職業(yè)的發(fā)展孕育了教師這一特殊群體，同時(shí)，教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)又離不開這一特殊的職業(yè)。所謂教師價(jià)值就是教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐活動中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教師與學(xué)生之間本質(zhì)關(guān)系的概括，其主要特征是具有相對性、導(dǎo)向性和社會歷史性等，下面，就從這一職業(yè)的特殊內(nèi)涵來探討教師的特殊價(jià)值，既有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，也有深遠(yuǎn)的社會歷史意義。
　　
　　一、教師價(jià)值職業(yè)取向的結(jié)構(gòu)分析
　　
　　教師的潛在價(jià)值，是一種可能的價(jià)值，并非實(shí)際意義上的價(jià)值。就是說作為教師雖有一定知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等，但未能較好地參與教育教學(xué)實(shí)踐活動，對學(xué)生沒有帶來積極影響，盡管有價(jià)值，也是一種潛在可能的價(jià)值。相反，教師的顯性價(jià)值，即教師的勞動對學(xué)生、家長乃至社會產(chǎn)生一定影響。在教師創(chuàng)造這一價(jià)值的過程中，因?yàn)樾璩袚?dān)校內(nèi)勞動、家庭勞動、社會勞動，在勞動時(shí)間、空間、強(qiáng)度以及業(yè)余勞動的必須性等方面都是大部分其他行業(yè)所不能比擬的。因此，教師享有不低于或者高于國家公務(wù)員的工資水平是由其勞動特征及與此相關(guān)的勞動價(jià)值所決定的，而決非其他，生活著的教師，有經(jīng)濟(jì)、政治和社會多方面的需要。因此，教師價(jià)值又有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、政治價(jià)值和社會價(jià)值之分。
　　
　　　二、教師價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)分析
　　
　　　作為價(jià)值客體的教師，是具備一定知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性的專門從事教育教學(xué)工作的人，相應(yīng)的作為教師價(jià)值主體就是學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展有認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等多種需要。價(jià)值客體應(yīng)滿足價(jià)值主體，因而，教師價(jià)值就只有通過學(xué)生來體現(xiàn)，其體現(xiàn)的過程就是教育教學(xué)實(shí)踐活動及其結(jié)果。其實(shí)現(xiàn)有兩種情況：(1)是正價(jià)值，即教師將其知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等通過教育教學(xué)實(shí)踐活動，言傳身教，以滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等等。正價(jià)值是教師自我價(jià)值的真正體現(xiàn)。(2)是負(fù)價(jià)值，即教師的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、修養(yǎng)、德性等在教育教學(xué)實(shí)踐中未能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、審美需要、道德倫理需要等等，相反給學(xué)生以負(fù)面不良的影響，甚至給學(xué)生身心發(fā)展造成傷害。教師價(jià)值以教師作為價(jià)值主體，其價(jià)值客體便是學(xué)生、家長和社會。教師是人，有多種需要，也希望能得到滿足，其滿足主要源于價(jià)值客體的學(xué)生、家長和社會。教師勞動有不同于別的職業(yè)勞動的特點(diǎn)，其勞動對象是學(xué)生，是有思想、有情感、活生生的人。
　　
　　三、教師價(jià)值在職業(yè)取向上的主要特征
　　
　　首先是相對性，教師價(jià)值的相對性指學(xué)生需要與教師素質(zhì)之間構(gòu)成價(jià)值關(guān)系是有條件的，表現(xiàn)為主客體關(guān)系是相對的。現(xiàn)在的教師是過去的學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生可能會是明天的教師。從視角轉(zhuǎn)換看，學(xué)生是主體教師就是客體；教師是主體，學(xué)生就是客體。不同的主體可跟同一客體構(gòu)成不同的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，同一主體對不同客體或?qū)ν豢腕w也會構(gòu)成不同的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。不同的學(xué)生對不同的教師或?qū)ν處熞矔?gòu)成不同的價(jià)值。同一教師可滿足學(xué)生不同的需要，而作為學(xué)生也有不同的需要，且學(xué)生的需要是在不斷變化的。因此，教師與學(xué)生之間形成的教師價(jià)值便具有相對性。
　　其次是導(dǎo)向性或指向性，導(dǎo)向性或指向性是教師價(jià)值最突出的特征。教師價(jià)值的導(dǎo)向性特征可以表述為教師價(jià)值具有行為動力的功能，這一功能借用波普爾的分析，動力充當(dāng)行動的“引擎”，期望充當(dāng)“瞄準(zhǔn)鏡”，支配傾向最終表現(xiàn)為“終結(jié)目標(biāo)”。教師價(jià)值的形成最終決定于學(xué)生有什么需要及其滿足，學(xué)生需要既是教師價(jià)值的動力和目的，又是教師價(jià)值的尺度。這說明，學(xué)生需要是形成教師價(jià)值的主體深層內(nèi)容，沒有學(xué)生的需要就無所謂教師價(jià)值。
　　教師只有在深刻理解自己的職業(yè)，弄清了自身價(jià)值、價(jià)值實(shí)現(xiàn)及其特征后，才能在教育教學(xué)實(shí)踐活動中更好地履行職責(zé)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，最大限度地滿足學(xué)生的需要，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
　　
　　作者單位：貴州省畢節(jié)市對坡鎮(zhèn)中