摘要：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何提高學(xué)生的作文水平，如何使學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實(shí)，也是一個需要急于解決的課題。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；分層教學(xué)
　　
　　如何提高學(xué)生的作文水平，如何使學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實(shí)，也是一個需要急于解決的課題。我認(rèn)為在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個良策。
　　
　　一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)
　　
　　“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?br/>　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。
　　
　　二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)
　　
　　學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就明了。探究造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：
　　1.　學(xué)生在認(rèn)識能力方面的個別差異
　　這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。
　　2.　學(xué)生興趣和才能的個別差異
　　比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對實(shí)際操作和活動有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動的才能；還有的對活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)、鼓勵，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。
　　3.　教師在作文輔導(dǎo)和講評方面的偏差
　　寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃是十分重要的，它是整個語文教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。如果沒有一定的計(jì)劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級中上水平同學(xué)的實(shí)際，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，忽視了學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊(duì)，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。因此，教師輔導(dǎo)和講評的失當(dāng)會提高一部分學(xué)生的積極性，同時也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。
　　
　　三、初中作文分層教學(xué)的一些做法
　　
　　1.　定位和定向
　　定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀。將全班同學(xué)分組，教師適當(dāng)調(diào)整。但定位是暫時的、流動的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生跳一跳，都能采到勝利的果實(shí)，品嘗成功的喜悅。
　　2.　輔導(dǎo)和批改
　　初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)，使他們各得其所，都有收獲。
　　作文的批改過程則充分體現(xiàn)對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。因此，批改和講評的過程是對學(xué)生作肯定的良機(jī)。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之問的作文交流，提高文章質(zhì)量。
　　3.　規(guī)范和創(chuàng)新
　　作文分層教學(xué)，訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實(shí)基礎(chǔ)。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個性和特點(diǎn)，做出有真情實(shí)感的文章。
　　
　　四、作文分層教學(xué)的一些思考
　　
　　分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。欲速則不達(dá)，求之過高，反而沒有了信心。只有動態(tài)的分層才能形成競爭機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。
　　要搞好作文分層教學(xué)，教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學(xué)生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標(biāo)去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠(yuǎn)的事。
　　求木之長，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其泉。我們語文老師在教學(xué)過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，作文分層教學(xué)是值得嘗試的。當(dāng)然，分層教學(xué)的過程是對學(xué)生減負(fù)的過程，我們每個語文老師只要本著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把初中作文的分層教學(xué)搞好。
　　
　　作者單位：河北省盧龍縣大橫河