合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中最常見、最基本的方式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)好科學(xué)的一個重要手段，而且也應(yīng)被看成是科學(xué)教育的基本目標(biāo)之一和學(xué)習(xí)方式的一種。所以在實際教學(xué)中，為了提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的目標(biāo)，就應(yīng)該注意培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　所謂“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確有責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，合作能力為基本價值取向的教學(xué)實踐。當(dāng)前，我們所說的合作學(xué)習(xí)，一般是指分組合作學(xué)習(xí)，即在課堂上通過小組合作討論完成老師布置的任務(wù)。下面我就來談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的形式和幾個需要注意的問題。
　　
　　一、科學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾種形式
　　
　　1.　在探究中進(jìn)行師生合作學(xué)習(xí)
　　課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?？茖W(xué)學(xué)科是通過觀察現(xiàn)象進(jìn)行演示和學(xué)生實驗等，使學(xué)生對知識獲得具體而明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。新課程的科學(xué)實驗課教學(xué)從形式到內(nèi)容都做了大膽改革：在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，教師當(dāng)配角通過教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動手去實踐，在實踐中學(xué)會自我思考和探究。
　　2.　讓學(xué)生開展比較式合作學(xué)習(xí)
　　教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探索與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有充分的時間開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中開展問題解決方法的比較，啟發(fā)自己發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和方法，不斷豐富解決問題的策略和水平，實現(xiàn)創(chuàng)新性地突破和重組。例如：在《空氣污染和保護(hù)》教學(xué)中，學(xué)生要收集有關(guān)人為污染與空氣之間關(guān)系的資料，他們可以去圖書館查，去網(wǎng)上搜索。在活動過程中，學(xué)生既是搜集信息的主人。又是愉快的合作者。在授課過程中，學(xué)生會遇到對其產(chǎn)生錯誤認(rèn)識的題目，此時，借助小組集體合作學(xué)習(xí)，往往能很輕松地解決這個問題。使學(xué)生不僅讓知識得到了拓展，而且學(xué)生對知識的理解在集體合作學(xué)習(xí)中加深了。
　　3.　讓學(xué)生在錯誤中開展反思式合作學(xué)習(xí)
　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學(xué)生的積極性，反而會促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的思考，促使學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，讓他們在個體和群體的合作學(xué)習(xí)中獲得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法。例如在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，有這樣一個活動，在一只500mL的燒杯中放有高低2支蠟燭，分別點燃，把一瓶250mL的CO氣體倒入燒杯，問那支蠟燭先熄滅?學(xué)生根據(jù)主觀感覺，一部分人認(rèn)為低的蠟燭先熄滅，一部分人認(rèn)為高的蠟燭先熄滅。全班分10組，實驗后統(tǒng)計如下：高的蠟燭先熄滅的有5組；低蠟燭先熄滅的有5組。學(xué)生在分組討論、交流的基礎(chǔ)上各自找到了理論依據(jù)，哪支蠟燭先熄滅與倒CO有關(guān)。(1)因為CO密度比空氣大，且CO既不燃燒也不支持燃燒，CO從杯中央(甚至是朝高的蠟燭這邊)倒下去，先接觸的是上面的那支蠟燭，故高的蠟燭先熄滅。(2)把CO沿?zé)瓋?nèi)壁(甚至朝低的蠟燭這邊)倒下去，因為CO密度比空氣大，CO是從燒杯底部慢慢滿上來，故低的蠟燭先接觸到CO而先熄。因此，授課過程中教師不要刻意地提醒學(xué)生在易犯錯誤處小心，而且應(yīng)必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進(jìn)。他們從錯的教訓(xùn)中找到了解題的方法，完成了“合作學(xué)習(xí)”，對知識的掌握就牢不可破了。這種合作學(xué)習(xí)，將會豐富學(xué)生活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性，有利于學(xué)生主動地建構(gòu)知識。
　　
　　二、科學(xué)合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題
　　
　　1.　劃分不同小組，明確責(zé)任分工
　　合理組建學(xué)習(xí)小組。首要問題就是要合理把優(yōu)生和差生的人數(shù)搭配好，發(fā)揮整個小組的團(tuán)隊力量，使每個學(xué)生都能發(fā)揮起應(yīng)有的作用。有時也可以把學(xué)習(xí)比較困難的幾名學(xué)生編為一組，以便教師多加關(guān)心及時輔導(dǎo)。同時，分組能有效地把個體競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，培養(yǎng)團(tuán)隊意識、競爭意識。
　　2.　展開小組之間的競爭，激勵主動合作
　　學(xué)生的自尊心和集體榮譽感特別強(qiáng)，開展小組之間的競賽，能有效地把學(xué)生個體之間的競爭轉(zhuǎn)為小組團(tuán)隊之間的競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生在小組中的個人責(zé)任感和合作動機(jī)，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。首先在活動前提出目標(biāo)，激勵學(xué)生，看哪個小組配合得好，觀察得現(xiàn)象多，最先得出實驗結(jié)果。最后請領(lǐng)先的小組匯報活動的過程、活動的發(fā)現(xiàn)以及結(jié)果。教師還可以激勵其他小組說出自己的不同發(fā)現(xiàn)，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、樂于探究的科學(xué)素養(yǎng)。
　　3.　合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則
　　師生雙方作為合作學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體”。尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生之間的互動、知識技能的互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。
　　4.　合作學(xué)習(xí)中禁批評，多鼓勵
　　在師生、生生合作學(xué)習(xí)過程中，各主體之間要展開互動式的評價。既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生之間的評價；既有學(xué)生對教師的評價，還有學(xué)生個體的自我評價。特別對教師而言要從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。教師可以故意犯錯誤，讓學(xué)生指出錯誤，幫助老師更正，甚至允許學(xué)生插嘴。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價，哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，“你的方法真好”，都是對學(xué)生的莫大鼓勵，老師的評價能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學(xué)合作、思想交流、情感溝通的互動關(guān)系。
　　在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。只有把合作學(xué)習(xí)有效的落實到每一節(jié)課堂中，才能真正促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　作者單位：紹興縣柯巖