作文是衡量學生語文水平的重要尺度。透過作文，我們不僅可以了解學生掌握語文基礎(chǔ)知識的情況，了解他們是否能夠把這些知識轉(zhuǎn)化為能力并且運用到表達上，而且還可以判斷他們對事物的認識和理解的能力，知道他們的思想動向。語文教育、思想教育和審美教育的效果都可以從作文中得到很好的檢驗。由此，重視作文教學十分必要。
　　在科組的作文教學研討會上，反映到這樣的現(xiàn)象：寫作時，盡管老師提前布置，精心設(shè)計作文題目，并作了適當?shù)奶崾荆蓪W生仍提筆興嘆，難以下手，一拖再拖，好不容易才交上來。有的一個題材改頭換面后用上好幾回，有的作文出現(xiàn)雷同，甚至有的還全部抄作文選中的文章。
　　學生寫作處于一種被動和依賴作文選的現(xiàn)象并非個別。原因何在?我想這除了與學生未能深入觀察身邊生活及自身寫作基礎(chǔ)差的因素之外，主要的還是在作文教學中，我們還沒跳出封閉式的教學圈子，訓(xùn)練寫作方式單一，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，創(chuàng)造性思維的火花便燃燒不起來了。因此，我認為要提高學生寫作水平應(yīng)從興趣抓起。下面我主要從四個方面論述如何激發(fā)學生寫作的興趣：
　　
　　一、引導(dǎo)學生觀察和感受生活，撩撥學生的寫作興趣
　　
　　著名作家陸文夫曾說：“到兩個寶庫里去尋找東西：生活、書本?！笨梢娚钍菍懽鞯脑慈?。因此，我常常讓學生評評生活中常見事，談?wù)勛约旱目捶?，寫寫感受。常常有意識地帶學生實地觀察景物，當場命題，議議寫作思路。如，在說明文的指導(dǎo)課中，為了讓學生對寫作有濃厚興趣，我特意帶學生實地觀察“陽江市區(qū)的鴛鴦湖公園”，啟發(fā)他們可從公園位置、總布局入手，再確定立足點，有序地介紹園內(nèi)花草樹木的栽種與修剪，假山、池沼的配合，湖水、軒榭的映襯等。學生們的興趣盎然，紛紛各抒己見，有條不紊地談自己的審美觀點。這樣在野外上起了“人人有發(fā)言權(quán)”的而又生動有趣的作文課。這既訓(xùn)練了學生的語言表達能力，又培養(yǎng)了學生自由發(fā)揮的能力，還可在班中形成“先進帶后進，后進促先進”的良好學習氛圍。更重要的是，能使學生觀察、體驗和感受生活，激發(fā)學生寫作的興趣，從而達到事半功倍的效果。又如在教學寫人記事的記敘文時，我親自帶領(lǐng)學生深入現(xiàn)實生活，進行社會調(diào)查，以獲取信息來豐富寫作內(nèi)容，這種做法能在班中形成“師生互動”的局面，從而達到激發(fā)學生寫作興趣的效果。
　　因此，引導(dǎo)學生深入生活、細致觀察、感受生活，是撩撥學生寫作興趣的有效途徑。
　　
　　二、在作文創(chuàng)新中激發(fā)興趣，為寫作插上想象的翅膀
　　
　　傳統(tǒng)作文的寫作千篇一律，千人一腔，這樣的文章學生一見就倒胃口，自然對寫作提不起興趣。因此作文要啟發(fā)學生進行獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，力求做到“人無我有，人有我新，人新我特”，以標新立異的文章出奇制勝。所以，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的寫作興趣，是學生寫好作文的重要手段。具體要求是立意要新，構(gòu)思要巧，語言要妙，選材要奇。如以“親情”為話題，就可以啟發(fā)他們拓展現(xiàn)象的空間，跳脫一般人腦海中立馬涌現(xiàn)的“父母、家人”等范圍，放眼學校、社會，“不是親人勝似親人”的親情則更顯可貴，立意也更高遠；構(gòu)思方面則啟發(fā)他們可多嘗試一些文體，大膽聯(lián)想和想象，體裁上創(chuàng)新，戲劇小品、故事新編、散文小說，甚至書信日記皆可嘗試；語言則要求精美奇妙，各種修辭的運用，古詩詞的引用，能給文章增添不少亮色；選材奇特恰當，盡量避免用濫了的材料，可結(jié)合時事，既有說服力，又給人耳目一新的感覺。實踐中學生們充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，寫出了《跟他“混”，值了》、《白雪公主新編》、《樹·人》、《變色龍·戲劇版》等作品。文筆雖還稍顯稚嫩，但寫作興趣明顯提高了，作文水平也上了一個新臺階。
　　
　　三、借新穎的標題誘發(fā)學生的寫作興趣
　　
　　鄭板橋曾說：“作詩非難，題為難?！边@就是說好的題目日常給人以未飲先醉的感覺。學生的習作命題也是如此。命題作文的標題不僅是文章的眼睛，而且從寫作心理分析，它又是引起創(chuàng)作沖動的誘餌，甚至還會影響到文章的選材。
　　諸如，我們寫記敘文老是《校園的早晨》、《放學路上》、《我的伙伴》，議論文寫的又是《說謙虛》、《失敗乃成功之母》等之類的題目，學生從小學寫到初中，又從初中寫到高中、大學，已經(jīng)老掉了牙，學生哪有寫作欲望?他們所寫的材料也就會一年一年地照套不誤，如《放學路上》就會選擇幫人推車，做了好事，誤了回家的時間，被父母批評，但心里卻甜滋滋的；或者是拾到錢包歸還失主；更有甚者是幾乎全班同學會同時在十字路中遇見老太太或老大爺撞車，被“紅領(lǐng)巾”送到醫(yī)院?！妒∧顺晒χ浮犯鼤姓f不完那么多的發(fā)明家出現(xiàn)，如愛迪生經(jīng)過上千次實驗發(fā)明了電燈，愛因斯坦、張海迪等的什么精神等等。選擇材料的范圍狹窄與學生的生活經(jīng)歷、個人的偏好及教師所講的例文有一定的關(guān)系，但也不能不承認，是命題陳舊束縛了學生的思維，讓學生認為反正能切題就行，材料照搬照套無所謂。結(jié)果一次作文下來，難于發(fā)現(xiàn)一兩個新穎一點的材料。特別是段考期考，學生都以“穩(wěn)”字當頭，選用的幾乎是清一色的例文材料，這樣，學生作文能力就得不到根本的拓展。
　　如果我們在命題作文時，能考慮到題目對選材的影響，考慮到題目可激起學生寫作的興趣，從而設(shè)置新穎的標題，學生作文時就不會出現(xiàn)照搬照套的現(xiàn)象。如讓學生練習寫反映學生生活的記敘文時，用《撰寫青春亮麗的一筆》、《我的樂園》、《那本相冊，把我記憶的閘門打開》、《老師，還蒙在鼓里》這樣比較生動的題目，就能讓學生有激情去寫作，選材也就不容易生搬硬套舊材料了。從“青春亮麗一筆”我們可以看到中學生活多彩多姿而又閃光的一頁；“我的樂園”往往會勾起學生對趣事的回憶，以至迅速進入寫作狀態(tài)；“那本相冊”記錄著不同時期各個人不同的生活；“老師，還蒙在鼓里”更是既有趣又包羅萬千，不僅有學習的成功與失敗，也有青春的俏皮與躁動等，而這些新材料的選擇，很大程度應(yīng)該歸功于文章標題的設(shè)置。
　　因此，我們命題作文時，不可忽視文章標題對選材的微妙作用，要借標題誘發(fā)學生的寫作興趣，從中找到學生寫作的爆發(fā)點，開啟他們心靈的窗戶，激發(fā)感情波瀾，引發(fā)創(chuàng)作沖動。正如陳鐘梁老師所說：“作文命題，之所以要有類型，有層次地研究學生的心理特點，目的是為了幫助學生找到寫作的爆發(fā)點，激起寫作的沖動。作文題目，無論是其內(nèi)容還是其語言表達形式，都應(yīng)該引起學生的美感，符合學生的情趣、意志、興味的需要?！边@樣，在做命題作文時就會走出選材不變的“怪圈”，學生的創(chuàng)作意念才會調(diào)動起來，從而寫出題材新穎的文章來。
　　
　　四、采取心理戰(zhàn)術(shù)，點燃學生自我習作的焰火
　　
　　　著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人生中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！币话銓W生作文缺乏自覺性的主要原因是因文中錯別字多、病句多、結(jié)構(gòu)雜亂、跑題等現(xiàn)象而要重寫，辛辛苦苦的習作卻得不到肯定和表揚，從而失去信心，進而害怕寫作文。那么如何消除學生害怕作文的心理障礙?在強化訓(xùn)練學生特別是差生寫作時，我認為：鼓勵會使白癡變天才，打擊會使天才變白癡。因此，本人堅持一條原則：不讓一個可取之處哪怕是一個用得好的詞語或句子漏掉，采用筆批或口評形式多肯定多鼓勵學生。
　　為了點燃學生自我習作的焰火，我還讓學生把上網(wǎng)下載與課文有關(guān)的資料圖片帶到課堂上，以活躍課堂氣氛。上課時，讓他們把資料圖片展示出來，比較這些圖片的精彩之處，說說這些圖片的不同特點，為口頭作文打基礎(chǔ)。我也在網(wǎng)上搜集一些優(yōu)美圖畫并配置生動形象的解說，通過大屏幕展示出來，讓學生談?wù)効捶?，說說觀后感受，并指導(dǎo)學生把理解全面的而又有創(chuàng)新思想的內(nèi)容整理成文，寫得好的張貼表揚或通過屏幕展示來分析學習，以使優(yōu)生寫作更有興趣，差生從中學到寫作方法。寫得差的盡量從中找出可取之處表揚，幫助他們重寫，以增強他們寫作的信心。這樣，“要學生寫”便會逐漸變成“學生要寫”了。
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨巳R恩曾說過：“銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效?！睂嵺`證明，學生是可以寫好作文的，只要能激發(fā)他們的興趣，他們就會敞開心胸，用手中的筆創(chuàng)造出一片“姹紫嫣紅”的作文新天地。
　　
　　作者單位：廣東省陽江職業(yè)技術(shù)學院附屬實驗