摘要：提高教師參與教研的積極性、實(shí)效性是提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。“互動(dòng)式”專題研討，在依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；借助“問題趨動(dòng)式”的專題研討中，以“教”促“研”，以“研”促“教”，使教師在頭腦風(fēng)暴、主題沙龍等活動(dòng)中，構(gòu)建知識(shí)體系，逐步從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟苿?dòng)了教師的專業(yè)化成長。
　　關(guān)鍵詞：專題研討；互動(dòng)教研；專業(yè)成長
　　
　　教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，能提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。如何在現(xiàn)有的條件下，使教師從一個(gè)專業(yè)新手成為專家型教師或研究型的教師?我們以提升教研質(zhì)量為突破口，把教研活動(dòng)蘊(yùn)涵于專題研討中，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)教師在專題教研中探討教育教學(xué)問題，嘗試各種教學(xué)方法，使教研活動(dòng)成為一種伴隨著交流與分享的群體互動(dòng)與合作研究過程，對(duì)提升教師專業(yè)水平，提高教研質(zhì)效都有較好的作用。
　　
　　一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的專題研討，增強(qiáng)教研的互動(dòng)性
　　
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，給互動(dòng)教研帶來了契機(jī)。我們依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展互動(dòng)專題研討，在合理利用教育資源的同時(shí)，拓展了研討空間，增強(qiáng)研討的互動(dòng)性，激發(fā)教師參與研討的主動(dòng)性。
　　通過雙向視頻系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)專題研討。一方面，在同步教學(xué)視頻活動(dòng)中，分享名師的視頻，開展診斷，提高自我學(xué)習(xí)的能力；另一方面，充分發(fā)揮示范園的輻射作用，通過視頻直播，觀看案例診斷分析，使開課教師與同伴互相交流，形成一個(gè)跨時(shí)空的討論環(huán)境，促進(jìn)教師問全方位的能動(dòng)式的互動(dòng)教研交流。此外通過錄像記錄自己的教育教學(xué)或研討的過程，開展自我診斷活動(dòng)，在欣賞自己教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，反思自己的教學(xué)方法和策略。
　　
　　二、“問題趨動(dòng)式”課例研究，提高教研的針對(duì)性
　　
　　1.　借助“同課異構(gòu)”專題研討
　　在“如何運(yùn)用‘問題’推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)”的專題研究中，我們采用“同課異構(gòu)”形式組織教研，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，參與活動(dòng)的教師都由課題組的其他教師負(fù)責(zé)觀察、記錄教學(xué)活動(dòng)情況，在評(píng)價(jià)反思過程中，先由參加活動(dòng)的教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說說自己在活動(dòng)中的得與失，然后由主要記錄老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他參與教師進(jìn)行補(bǔ)充……活動(dòng)中，有教師提出：“教師在組織教育活動(dòng)中，是‘教師的問題重要’還是‘整個(gè)活動(dòng)的整體性重要”’。如，在《球兒真好玩》的體育活動(dòng)中，一些教師由于注意了“教師提問策略”這一問題，把大多數(shù)的時(shí)間用在對(duì)“幼兒的提問上”，孩子們參與活動(dòng)的時(shí)間減少了；而另一些教師，他們放手讓孩子玩，注意了讓幼兒多參與活動(dòng)又忽視了“教師提問”的問題。對(duì)于這個(gè)問題的提出，每個(gè)人都有不同的看法，有的老師說：“如果是體育活動(dòng)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高幼兒動(dòng)作方面的培養(yǎng)，而不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)教師的提問這個(gè)問題?！庇械慕處熣f：“如果圍繞本次活動(dòng)‘教師提問的策略’的主題，教師的重點(diǎn)應(yīng)該是‘教師的提問’的問題，可以不必注意幼兒的體育活動(dòng)?！边@種以“教”為著眼點(diǎn)，以課例為載體的教研，為每一位教師提供了互動(dòng)、交流、共享的平臺(tái)，在共同探討的過程中，教師能結(jié)合專題內(nèi)容以及在專業(yè)成長中所面臨的困惑，大膽發(fā)表自己的見解和不同意見，在與同伴互助的學(xué)習(xí)中自我完善，提高教師的教學(xué)水平。
　　2.　開展“說、上、研”合作教研
　　如果說同課異構(gòu)的教研為教師的個(gè)人成長提供了條件，那么“說課、上課、研討”合一的互助專題研討，則體現(xiàn)教研的合作研究。“說、上、研”是一種以小組為單位的合作型的專題研討，小組中選舉一位主持人，一位教師說課，另一位教師上課，主持人引導(dǎo)教師帶著問題觀摩教學(xué)，根據(jù)專題內(nèi)容有針對(duì)性地開展現(xiàn)場研討。
　　在“如何在藝術(shù)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的情感”的專題活動(dòng)中，我們以備課組為單位，圍繞專題內(nèi)容，尋找適合教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容。在確定活動(dòng)內(nèi)容后，教師們翻閱了有關(guān)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)情感的資料，對(duì)照課題內(nèi)容，借鑒有關(guān)理論知識(shí)，先從說課人手，再鉆研課堂教學(xué)，共同尋找探討適合活動(dòng)的教學(xué)方法，最后在主持人的引領(lǐng)下觀摩教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的研討?；顒?dòng)中，主持人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問題，使教師在不斷的自我反思中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這種合作式教研使個(gè)體探索轉(zhuǎn)換成集體研究的互動(dòng)教研，促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)合作和互相信任，推動(dòng)群體發(fā)展。
　　
　　三、以“研”促“教”的專題研討。提升教研質(zhì)效
　　
　　教研的目的在于解決教育實(shí)際中的困惑和問題，在教育理論指導(dǎo)下的互動(dòng)教研，為提高有效教研打下基礎(chǔ)。
　　1.　“頭腦風(fēng)暴法”專題研討
　　頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，其特點(diǎn)是讓參與者敞開思想，使各種沒想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。在“頭腦風(fēng)暴”式的激烈研討環(huán)境中，激發(fā)參與者積極思考、開闊思路，產(chǎn)生突破性觀點(diǎn)，為問題找到適宜的答案，體驗(yàn)濃濃的交流氛圍，增強(qiáng)教研的實(shí)效性，從而推動(dòng)教師專業(yè)化的成長。如“如何科學(xué)地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表”的專題研討中，我們把評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)作為研討的重點(diǎn)，采用質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法，先由兩位教師設(shè)計(jì)了區(qū)域表格，其他教師針對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的表格方案逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)可行性和操作性，在頭腦風(fēng)暴中，教師敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽提出自己的見解，活動(dòng)中，有教師認(rèn)為第一位教師設(shè)計(jì)的區(qū)域觀察表不應(yīng)該把“幼兒和教師的觀察記錄合在一起，由于幼兒年齡小，會(huì)把教師的評(píng)價(jià)當(dāng)作自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄。還有的教師覺得，教師的評(píng)價(jià)記錄項(xiàng)目和內(nèi)容不要太多、太雜，教師操作不夠方便，使記錄成為負(fù)擔(dān)等等，經(jīng)過不斷的質(zhì)疑、探討和商議，確定表格，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行觀摩嘗試。“頭腦風(fēng)暴”式的專題研討，立足于以“研”為著眼點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，使教研具有研究型性質(zhì)，有助于經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?br/>　　2.　“主題沙龍”式的專題研討
　　如何打開教師的心扉，讓教師積極參與研討活動(dòng)，提出自己的困惑和建議?“主題沙龍”溫馨寬松的氛圍，給教師提供平等互動(dòng)的交流平臺(tái)，使教師對(duì)有關(guān)理論的質(zhì)疑、批判有了自由表達(dá)的環(huán)境。在“如何在主題活動(dòng)中有效生成”的主題沙龍研討中，在主持人的問題中，大家暢所欲言，指出了我們幼兒園在生成活動(dòng)中的不足：“生成活動(dòng)多數(shù)是教師預(yù)設(shè)的”；“有時(shí)生成活動(dòng)的內(nèi)容比較牽強(qiáng)，缺乏隨機(jī)性，靈活性”；“教師在生成活動(dòng)的指導(dǎo)目的性和指導(dǎo)性不夠明確”反思了產(chǎn)生不足的原因以及解決的辦法。
　　主持人在主題沙龍活動(dòng)中把握解決問題的切入點(diǎn)，能迅速及時(shí)地捕捉到教師們的疑惑之處，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出問題，激發(fā)教師討論的興趣，使教師在各自的觀點(diǎn)碰撞中相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充。這種轉(zhuǎn)變角色的研討形式，既鍛煉了教師，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使教師從參與者轉(zhuǎn)變成組織者，依然為教師的成長創(chuàng)造了條件，搭建了平臺(tái)。
　　立足于“教學(xué)”與“研究”的專題互動(dòng)研討，在提高教研的目的性和針對(duì)性的同時(shí)，喚醒教師的專業(yè)主體意識(shí)，增強(qiáng)了她們參與教研的主動(dòng)性和積極性。在與同伴、與專家的探討交流中，能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解教研動(dòng)向，解決教學(xué)實(shí)際問題和困惑，在提升教研質(zhì)效的同時(shí)，使教師在反思中提高，在碰撞中成長，推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　同時(shí)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，要保持教師參與教研的熱情和興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長持續(xù)地發(fā)展和跨越，還需要專業(yè)人員的引領(lǐng)，與真正的名師專家交流，有利于提高研討的深度，解決實(shí)際性問題，推動(dòng)教師專業(yè)化健康快速發(fā)展。
　　
　　作者單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)幼