摘要：初中語文作文教學(xué)一直使我們頭痛，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，定會(huì)全面提升作文成績。
　　關(guān)鍵詞：寫作興趣；自信心；真感情
　　
　　當(dāng)前，部分學(xué)生厭惡寫作，寫出的文章或容量不足、胡編亂造；或觀點(diǎn)模糊論據(jù)欠缺；或感情虛假生拉硬扯；或選材缺新意，立意不深刻，等等。作為一線教師，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提升作文成績，筆者略書淺見，以期與同行共同探討。
　　
　　　一、生活積累不足
　　
　　　時(shí)下雖大力提倡素質(zhì)教育，但升學(xué)考試的壓力不可小覷。教室——食堂——宿舍，狹窄的空間，相對(duì)閉塞的生活環(huán)境，使學(xué)生在一定程度上脫離了豐富多彩的生活，情感之源枯竭。文章缺乏靈氣。加之各科作業(yè)壓力較大，又大大擠占了本來就少的閱讀時(shí)間，特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，條件就更差，好些學(xué)校沒有正規(guī)的圖書室、閱覽室，學(xué)生讀過的名著屈指可數(shù)，報(bào)刊閱讀量明顯不足。沒有生活的積累，導(dǎo)致寫議論文有觀點(diǎn)而缺充足論據(jù)；寫記敘文，選材了無新意。生活的單薄，思想的貧弱，積累的欠缺致使學(xué)生無“米”下“鍋”，怎不為難?
　　
　　二、作文時(shí)受條條框框的束縛過多
　　
　　作文教學(xué)，我們一直提倡“文以載道”，“文道統(tǒng)一”，立意要深刻。而我們究竟該如何看待這“道”和“立意”?我們更多時(shí)候?qū)Α暗馈钡脑u(píng)價(jià)是一個(gè)人的道德，是否品德高尚。而現(xiàn)實(shí)情況是，作為中學(xué)生，他們并不全具有我們所期待的那種成熟，他們的思想里不乏天真幼稚，他們分析問題有其獨(dú)特視覺和感悟，但受條條框框的束縛，寫作中難以抒真情，寫真話。如寫教師，似乎就一定要強(qiáng)調(diào)其奉獻(xiàn)精神，而如帶病上課暈倒在講臺(tái)上，寒冬深夜批改作業(yè)，自己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，還向?qū)W生獻(xiàn)出愛心……總之教師“形象高大，完美無缺”，若此，作文才謂之“思想健康”。如果學(xué)生的作文只是一味迎合“思想健康，積極向上”，怕自己的作文膚淺片面，怕自己的作文立意低下，不深刻，長此以往，學(xué)生怎不畏懼并生厭惡呢?
　　
　　三、作文的評(píng)改方式及考試時(shí)的實(shí)際評(píng)價(jià)影響了學(xué)生作文的積極性
　　
　　作文評(píng)改方式有多種，作為語文教師都比較清楚，而在現(xiàn)實(shí)生活中，最普遍的操作方式還是教師筆批，工作量大，教師往往不堪重負(fù)，若不能及時(shí)批改或批改時(shí)評(píng)語未能切中要點(diǎn)，泛泛而評(píng)，學(xué)生寫作的積極性就會(huì)受到影響。
　　鑒于此，在教學(xué)中，我努力嘗試用些簡便實(shí)用的方法來指導(dǎo)學(xué)生作文，以期對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀有所改觀。
　　
　　一、在教學(xué)課文時(shí)。相機(jī)啟發(fā)，幫助學(xué)生樹立自信心
　　
　　在教學(xué)中“潤物細(xì)無聲”式的啟發(fā)教育比較有效。學(xué)生在中學(xué)階段會(huì)接觸到許多佳作，如《海燕》、《邊城》(節(jié)選)、《(詩經(jīng))六首》等等。分析課文前的作者介紹這環(huán)節(jié)很重要，教師有意識(shí)讓學(xué)生了解創(chuàng)作出這些佳作的作者的成長經(jīng)歷，這在很大程度上能從感性上幫助學(xué)生樹立自信，幫助打消不會(huì)作文的顧慮。這些作者有的文化程度不高，甚至于沒受過正規(guī)教育，沒有學(xué)過寫作，但他們竟會(huì)寫詩。他們那“饑者歌其食，勞者歌其事”的現(xiàn)實(shí)主義精神，深刻影響了兩千多年來的文學(xué)發(fā)展。古今中外，像這樣寫出具有久遠(yuǎn)魅力作品的人有很多。生活，是生活教會(huì)了他們。無一例外，他們都有深厚的生活積累和對(duì)人生的積極感悟。高爾基的《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》自傳體三部曲就向人們昭示了他與社會(huì)親密接觸的各個(gè)側(cè)面；沈從文投身行伍、浪跡湘川黔邊境地區(qū)、闖北京等坎坷經(jīng)歷，就是他進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉。我們每個(gè)人都是社會(huì)中人，只要我們細(xì)心品味生活，放飛心靈，呵護(hù)真情，怎么會(huì)害怕寫作呢?學(xué)生的情緒是比較容易調(diào)動(dòng)起來的，有了“可以寫”“不怕寫”的念頭，再適時(shí)布置題目讓他們“寫得出”。
　　
　　二、充分利用課本、讀本資源，要求學(xué)生勤做讀書筆記并整理歸類
　　
　　有不少同學(xué)由于積累材料少，作文內(nèi)容空洞，其實(shí)，課本、讀本是一座豐富的寶藏，它取之不竭，用之不盡。課本、讀本內(nèi)容皆是精選出來的范文。一篇優(yōu)秀的文章，往往折射出作者的人生態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣、個(gè)性風(fēng)格等各個(gè)方面，品讀、整理課本讀本中的佳作就等于在同這些大師們進(jìn)行心靈的對(duì)話，這對(duì)豐富自己的思想，學(xué)會(huì)深入思考社會(huì)思考人生有著積極的作用，對(duì)指導(dǎo)寫作有著極為重要的意義。翻開課本、讀本，有四十歸隱的陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”和五十始舉進(jìn)士的孟郊“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的反差；有孔子、莊子“自古圣賢皆寂寞”的情懷；有屈原、司馬遷“天地蒼茫一根骨”的浩氣；有柳永、李清照“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩?；有李密的真摯情感；有歐·亨利人性之美；有魯迅對(duì)“國民性”的反思等等，通過同歸課本、讀本，不斷借鑒和吸納，積極感悟，提高品位，最終可達(dá)到豐富底蘊(yùn)的目標(biāo)。課、讀本應(yīng)成為吸收人文精神的一大源流。
　　
　　三、尊重學(xué)生的寫作個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真感情
　　
　　中學(xué)生思想活躍，解讀社會(huì)的好奇心強(qiáng)，積極性高，抒真情，有個(gè)性的創(chuàng)造是作文的根本標(biāo)志。學(xué)生是有靈性有個(gè)性的人，作文應(yīng)該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的復(fù)雜、燦爛。敢于說真話，文字表現(xiàn)“棱角分明”，其感情就自然真切，思維的角度就會(huì)自然延伸，變得有靈性。優(yōu)秀作品之所以感人至深，那是因?yàn)樗从沉素S富多彩的生活內(nèi)涵，洋溢著濃郁的個(gè)性色彩。千人一面的干癟文之所以令人厭惡，那就是因?yàn)樗鼇G失了率真的個(gè)性，背叛了神圣的自我。個(gè)性、真情的缺失，必然導(dǎo)致人文的流失、人性的扭曲。教師得給學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的作文心境，讓他們不受清規(guī)戒律的約束，說真話抒真情，我們要提倡價(jià)值和審美標(biāo)準(zhǔn)的多元化，杜絕文道背向，人文分離，在作文的磨煉中，不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。作文就是做人。
　　
　　四、作文評(píng)改注重效率
　　
　　教師改變一手“包辦”，全批全改的陳規(guī)，放手讓學(xué)生互評(píng)，對(duì)成績一般的學(xué)生難免會(huì)失控、盲目。找到教師筆批、面批、在教師指導(dǎo)下學(xué)生互批的最佳契合點(diǎn)，批改及時(shí)，保護(hù)學(xué)生寫作的積極性。多以鼓勵(lì)為主，但切忌不痛不癢，泛泛而評(píng)。要針對(duì)性要強(qiáng)，通過指導(dǎo)，要讓學(xué)生明了自己寫作的優(yōu)勢點(diǎn)，同時(shí)，最重要的是要讓學(xué)生知道自己存在的問題及突破方法。
　　總之，只要我們找準(zhǔn)了初中生作文難的突破口，經(jīng)過科學(xué)的寫作指導(dǎo)，加之系列有序的訓(xùn)練，我們不光會(huì)解決學(xué)生作文難的毛病，還會(huì)使孩子們品味到作文的快樂。
　　
　　作者單位：河北省盧龍縣大橫河