摘要：改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法是作文教學中的重要一環(huán)，不僅能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更有助于對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。
　　關鍵詞：作文評語；愛的效應；藝術性
　　
　　我國語文教育很久以來不斷延續(xù)重社會需要而輕人的需要。這種思想一直在潛移默化地左右著人們的教育觀念。因此在作文教學中，我們幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到少年特有的稚氣與眼光，看不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和獨特的表達方式。要改變這種不良狀況，我覺得從改革現(xiàn)有的學生作文評語的寫法入手定會取得不錯效果。
　　評改是作文教學中的重要一環(huán)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，這類評語雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養(yǎng)人、發(fā)展人的要求，不僅不能激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。
　　“做人——作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，也就是說作文評語不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習作者實際心靈上的交流和溝通，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上“做人——作文”的素質(zhì)養(yǎng)成和和諧發(fā)展。
　　教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我有以下三點主張：
　　
　　　一、熱情的贊揚
　　
　　　我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文中留下了老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功，勉成大器?！薄扒俺踢h大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也?！边@些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力?？梢?，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。
　　無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
　　
　　　二、情感的撫慰
　　
　　　“先學做人，后學作文”，“文如其人”都是對作文做人關系的很好闡述。我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結(jié)合起來。
　　老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝!從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。
　　
　　　三、感情的延續(xù)
　　
　　　 孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心問。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。
　　愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美?！弊匀幻?、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，真可謂：語言千古事，得失寸心知。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：
　　1.　新的語言
　　語言貧乏。干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確?！?br/>　　2.　進步的期待
　　由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。
　　3.　心靈的回應
　　詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋?！弊魑牡脑慈獊碜杂谏畹狞c點滴滴，所以，在學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見。該批評的還得批評，對謬誤還要批判。但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。
　　教師要尊重學生的勞動；尊重學生的人格；尊重學生的個性差異。使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。
　　總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話、真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解，深刻的哲理，誠摯的希望，富有情感色彩的話，也許將伴隨學生們度過整整一生。
　　
　　作者單位：河北省盧龍縣大橫河