我們倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂，同樣需要思考著如何呈現(xiàn)精彩而富有激情的課堂呢?葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！眲?dòng)態(tài)生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，要求我們能將動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程演繹成寶貴的教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。很重要的一點(diǎn)是需要教學(xué)預(yù)設(shè)，所謂教學(xué)預(yù)設(shè)是指教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及學(xué)情分析等的預(yù)先設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)問(wèn)題是重要一環(huán)，課堂上的生成應(yīng)該圍繞問(wèn)題解決，通過(guò)積極思維所形成的對(duì)問(wèn)題的理解與感悟。從而使教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂精彩。
　　
　　　一、充分感知自然生成
　　
　　　課堂的有效、高質(zhì)的生成緣于教師的精心預(yù)設(shè)。通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成去完成預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教學(xué)的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施生成性教學(xué)去充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案。所以，一堂充滿生成活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)。首先，精心預(yù)設(shè)每一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題能給學(xué)生思維以動(dòng)力，給動(dòng)態(tài)生成的課堂以生命。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)“倍”比較抽象，怎樣變抽象為具體呢?我想到了在黑板上先擺放兩個(gè)圓片，請(qǐng)全班同學(xué)模仿著在本子上畫，展示兩個(gè)兩個(gè)畫的并讓他們回憶剛才是怎么畫的，請(qǐng)用一句話說(shuō)出來(lái)。生1：我畫了6個(gè)。生2：我一組一組地畫，畫了3組，就是3個(gè)2，可以說(shuō)成3個(gè)2是6。生3：3個(gè)2一看就知道，以前都學(xué)了，能說(shuō)成別的意思嗎?生4：可以呀，3個(gè)2可以說(shuō)成3的2倍。這時(shí)我讓學(xué)生看著黑板畫出的3個(gè)2并確定可以說(shuō)成3的2倍就是6。當(dāng)學(xué)生初步理解了倍的概念時(shí)，提出：8是4的幾倍呢?4的幾倍是8呢?等等。讓學(xué)生進(jìn)一步了解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍和一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，并能做到應(yīng)用自如。這樣的結(jié)果都離不開預(yù)設(shè)的，如果沒(méi)有教師的精心預(yù)設(shè)，就沒(méi)有這種真實(shí)自然的結(jié)果。因此教師應(yīng)該從平常的生活中善于發(fā)現(xiàn)與教學(xué)有關(guān)的素材，精心預(yù)設(shè)，把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與有效生成統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。讓我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)在學(xué)生真實(shí)而靈動(dòng)的活動(dòng)中，在學(xué)生心靈相約的過(guò)程中達(dá)成了。這不能不說(shuō)是一種精彩。引領(lǐng)學(xué)生深入經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　
　　二、比對(duì)問(wèn)題有效生成
　　
　　作為承載數(shù)學(xué)思考活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料只有具有一定的思維空間，才能滿足多樣化的探索需求。讓數(shù)學(xué)探究活動(dòng)變得充分而豐富，這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)要摒棄“一題一式”的模式，要細(xì)心對(duì)比，分層預(yù)設(shè)。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的有余數(shù)除法時(shí)，如果問(wèn)題(1)是每3盆擺一組，可以擺放幾組?問(wèn)題(2)是用你們喜歡的方法把這些花平均擺放，還剩幾盆?兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比，我想到問(wèn)題(2)更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)生會(huì)通過(guò)自己思考有了自己的想法。再利用同學(xué)們的不同匯報(bào)中(23/3＝7(組)……2(盆)23/4＝5(組)……3(盆)23/5＝4(盆)……3(盆)等等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、小結(jié)，他們真的想出了很多的擺放方法。這時(shí)讓他們同桌說(shuō)一說(shuō)自己所擺放的。在這樣—個(gè)大部分同學(xué)都能自主完成的問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出另一個(gè)問(wèn)題：觀察算式說(shuō)一說(shuō)為什么23/3＝7(組)……2(盆)，2盆能擺放一組嗎?為什么?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3盆才夠擺一組時(shí)，也就明白了2盆少于3盆而不能再擺一組。接著讓學(xué)生觀察整組算式說(shuō)一說(shuō)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。結(jié)果余數(shù)要比除數(shù)小的說(shuō)法由學(xué)生得出。這樣學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題對(duì)比下自然生成新知并解決了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)得輕松且有效。
　　
　　三、捕捉“問(wèn)題”動(dòng)態(tài)生成
　　
　　教學(xué)中，正常的課堂教學(xué)秩序是需要的，這就更需要我們教師在課堂上，能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)合理地把課堂上的“插話”現(xiàn)象中有效的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為教育資源。我們的教學(xué)都應(yīng)努力地去促進(jìn)更多的非預(yù)設(shè)生成，并及時(shí)地捕捉住非預(yù)設(shè)生成的智慧火花，讓它綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。兒童的心里特點(diǎn)決定了小學(xué)生在課堂上好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)。因而，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)隨意地提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上遇到了疑問(wèn)，遇到了新奇的現(xiàn)象以及較強(qiáng)的好勝心等因素都可能成為學(xué)生在課堂上“提問(wèn)”的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于這種現(xiàn)象，我們能否一味去抑制，筆者通過(guò)長(zhǎng)期地教學(xué)實(shí)踐，最終得到的答案是否定的。因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在一年級(jí)的解決問(wèn)題教學(xué)中，出示：樹上原來(lái)有(　)只鳥?題目一出來(lái)學(xué)生就問(wèn)了：“老師我看不懂‘原來(lái)’兩個(gè)字的意思?！薄邦}目到底是什么意思?”遇到這樣的情況教師莫急，證實(shí)我們要捕捉的問(wèn)題。學(xué)生不停地說(shuō)也正說(shuō)明他們的注意力就在這道題目上，他們有著一種期待解答的欲望。我們只要捕捉他們內(nèi)心深處所要的所想的進(jìn)行引導(dǎo)：你們猜一猜有可能是什么字呢?此時(shí)大部分學(xué)生的注意力已轉(zhuǎn)移到課本的插圖上。于是追問(wèn)：“誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思?”學(xué)生你一言我一語(yǔ)。“原來(lái)”兩個(gè)字學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，圖總會(huì)符合學(xué)生的實(shí)際能力，就讓學(xué)生同桌或小組互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生開始發(fā)自內(nèi)心地交流。迸發(fā)出“正要飛走的3只原來(lái)就在樹上?！薄澳窃瓉?lái)不就是6＋3＝9嗎?”由于學(xué)生的問(wèn)題引來(lái)了真實(shí)的討論、這樣的討論、交流才是學(xué)生最重要的，也是數(shù)學(xué)課堂最需要的，體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心需求。如果直接告訴學(xué)生意圖，學(xué)生或許能更快算出得數(shù)，可是能保證學(xué)生離開課堂就一定都會(huì)嗎?這是一次可貴的課堂動(dòng)態(tài)生成。也是學(xué)生自我領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。
　　
　　　四、引導(dǎo)思考促進(jìn)生成
　　
　　　關(guān)于“生成資源”不僅要捕捉到教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)生成的同時(shí)對(duì)孩子反饋的信息也要進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在解答重、難點(diǎn)之前進(jìn)行思考。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，現(xiàn)在提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求教師還給學(xué)生充分的思考空間，活動(dòng)空間，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由地馳騁，從而產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，促進(jìn)生成。教學(xué)二年級(jí)乘法的意義，學(xué)生似乎明白了求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算叫做乘法。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻又是變了味。如判斷：2＋2＋2＋3＝2×4……(　)這時(shí)怎樣才能讓他們?nèi)シe極思考呢?我想到通過(guò)判斷出現(xiàn)兩種不同情況時(shí)。派代表進(jìn)行辯論說(shuō)出各自的理由。生1：4個(gè)數(shù)相加當(dāng)然乘4。生2：我不同意，都是2的時(shí)候才能乘4，其中—個(gè)加數(shù)是3，所以不能乘4。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)為了自己的判斷而特別積極思考。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生躍躍欲試，甚至還出現(xiàn)了等于2×3＋3的結(jié)果。因此在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，激起向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣。讓他們舉些例子來(lái)驗(yàn)證其結(jié)論的正確與否。這對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究者很重要。我們盡量確立學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)。讓學(xué)生看一看，找一找，想一想等等。如教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”，一定要讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體和正方體都是6個(gè)面，12條棱，在初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶正方體的面有什么特點(diǎn)?那兩個(gè)相對(duì)的面是長(zhǎng)方形的還是正方體的?這樣能引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，發(fā)散思維，促進(jìn)生成。
　　生成與預(yù)設(shè)相輔相成，也與課堂的資源息息相關(guān)，作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，用我們的不成熟經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，思考、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程。讓課堂因生成而綻放光彩。
　　
　　作者單位：福建省羅源縣實(shí)驗(yàn)