課堂不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地。課堂應(yīng)關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而是有思想、有情感，具有獨(dú)立人格的學(xué)生在課堂中的真實(shí)活動(dòng)和真切成長(zhǎng)。因此，課堂的本質(zhì)意義，不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力促進(jìn)學(xué)生在智慧、精神、情感等方面的綜合生成。
　　關(guān)注人的存在、關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。如何在語文閱讀教學(xué)中達(dá)成三維目標(biāo)?十多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)使我明白了：閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種生命對(duì)話式的課堂。對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用，共創(chuàng)意義的過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境。讓課堂充滿活力
　　
　　著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的知識(shí)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
　　　二、教師范讀。激活學(xué)生心靈
　　
　　　在閱讀教學(xué)中，教師要用生命呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生心靈，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)探究中提升生命意義和生命價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的誦讀就是師生間的生命對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己，此時(shí)的教師已不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂中的一個(gè)生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽中打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂中的生命體，是教師式的學(xué)生。師生融于一體，不分彼此。在這樣的互動(dòng)中，教師用自己的存在呼喚著學(xué)生的存在，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中全方位提升自己。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師可發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，用聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂教學(xué)《雪兒》的觀摩課上，執(zhí)教者朗誦課文第四自然段，學(xué)生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上也漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也能來讀一讀、背一背，也來歡呼歡呼。等老師一讀完，他們馬上津津有味地讀起來，有的還邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來讀給大家聽。這位老師已把學(xué)生內(nèi)心深處的熱情成功地點(diǎn)燃了，整個(gè)課堂上，師生激情萬分。
　　
　　三、更新學(xué)法。促進(jìn)生命發(fā)展
　　
　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在閱讀課堂中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)法。首先，要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提出問題，自主地、試探性地解決字詞、作品、文化常識(shí)等相關(guān)問題。其次，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。讓學(xué)生在教學(xué)的重點(diǎn)處、理解的疑難處和知識(shí)的關(guān)鍵處質(zhì)疑，然后思考、討論、探究。再次，讓學(xué)生以追溯法、辯駁法、補(bǔ)充法、求異法、創(chuàng)新法等方法討論。讓他們充分發(fā)表自己的意見、看法、觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的表達(dá)能力。最后，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。
　　
　　四、感悟文本。提升生命意義
　　
　　語言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體。因此，文體并非僅是一種物化的客觀存在，也是一種理性化了的生命體。文本的這種隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有閱讀主體對(duì)文本的生命意義有所覺悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生成。
　　在閱讀課堂中，教師應(yīng)采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命意義。
　　另外，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)充分重視用“仿寫”、“改寫”的教學(xué)方式來釋放學(xué)生的生命意義，讓閱讀過程真正成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程，成為學(xué)生與作品及作者對(duì)話的過程。這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學(xué)生處于主體地位，從而興味盎然地研讀思考，探究發(fā)現(xiàn)。
　　
　　作者單位：石門縣夾山鎮(zhèn)三板