李仕麗

（黑龍江省七臺河市實(shí)驗(yàn)幼兒園，黑龍江 七臺河 154600）

國內(nèi)外都有對學(xué)前階段多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐。在美國，從聯(lián)邦政府到各州的教育委員會都提倡幼兒計(jì)算機(jī)教育。美國的一些學(xué)校不但有計(jì)算機(jī)教室，還設(shè)置了聲色俱全的多媒體“21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)室”，對幼兒計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和開發(fā)。我國的幼兒多媒體教學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展卻很快。國家教委等機(jī)構(gòu)開展了幼兒計(jì)算機(jī)教學(xué)師資培養(yǎng)和教學(xué)科研試驗(yàn)基地，許多幼兒園已把幼兒計(jì)算機(jī)教學(xué)作為了常規(guī)教學(xué)任務(wù)。在幼兒園開展多媒體教學(xué)已是歷史的必然，但是如何立足多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，正確運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，是當(dāng)前幼兒教育工作的當(dāng)務(wù)之急。

1 多媒體技術(shù)與幼兒園多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)就是利用計(jì)算機(jī)及其配套設(shè)備和數(shù)字化技術(shù)，將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行處理、存儲和傳播的技術(shù)。幼兒園多媒體教學(xué)就是多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，使現(xiàn)代教育的多種信息媒體優(yōu)勢集于一身，具備各種信息組合的整體性；同時(shí)具有信息呈現(xiàn)的交互性，師生通過與計(jì)算機(jī)交流隨意控制信息呈現(xiàn)的進(jìn)程、流量與方向。但是在我們實(shí)際的操作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體的運(yùn)用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。

1.1 教師的觀念有所偏差

現(xiàn)在的許多老師，只要一有公開課，或者其他的重要活動，就會想到電腦。認(rèn)為在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會，不使用電腦是落后的，跟不是現(xiàn)代的步伐的。只要運(yùn)用了電腦，這個(gè)一節(jié)課就是有新意的。這是他們對多媒體認(rèn)識的偏激，過分強(qiáng)調(diào)了多媒體的作用，而忽略了老師的主導(dǎo)作用。記得曾經(jīng)聽過一節(jié)小老鼠爬樓梯的音樂課，課的目標(biāo)是讓幼兒分辨出輕重音，但是在教師的課件里卻根本沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，一味地叫小老鼠來回的爬樓梯，發(fā)出從1-7的音樂，這個(gè)讓人看了覺得是一頭霧水，反而這個(gè)制作精美的課件成為了這節(jié)課的敗筆。

1.2 電腦屏幕=黑板

有些老師喜歡經(jīng)常在課中使用課件來講課，其作用卻仍然是起出示圖片的作用，課件中既無聲音，也無交互。用這樣的課件出示圖片的時(shí)候，顯得非常的生硬，而且電腦屏幕和黑板相比，自然要小了很多，清晰度也差了很多。這樣使用電腦，還不如教師直接把要演示的東西放到黑板上，如果再配上教師生動形象的身體語言，相信效果一定要比使用電腦屏幕當(dāng)黑板要好的多。

1.3 缺少完整性

一個(gè)完整的課件應(yīng)該是聲音、文字、圖片、動畫等素材要完全包括。在有視頻轉(zhuǎn)換器用電視機(jī)顯示的，一般直接使用電視機(jī)播放出來，不需要在一旁使用別的設(shè)備了，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，在活動中，有的教師在電腦旁邊、再放一個(gè)錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)、VCD什么的。在活動時(shí)一下子要控制這么多的設(shè)備，一方面需要很多人的幫助，另一方面也不容易控制。

課件和活動設(shè)計(jì)也應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，課件是為正活動服務(wù)，不是為活動中的那一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)，要充分發(fā)揮老師的豐富想像力，創(chuàng)意無限，研究教案設(shè)計(jì)課件，讓課件貼近老師、貼近孩子、實(shí)實(shí)在在起到應(yīng)有的作用，而不是沽名釣譽(yù)，擺擺形式。因此，在課件設(shè)計(jì)和制作的過程當(dāng)中，只有緊緊圍繞活動目標(biāo)，和孩子學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)點(diǎn)，才能制作出高水平的課件，真正發(fā)揮出多媒體課件在教學(xué)活動過程中的最大效益。

1.4 缺少交互性

一個(gè)好的課件，必須有極強(qiáng)的交互性。在課件的演示過程中，要注意課件的交互靈活性，也就是課件的可操作性和操作隨意性。孩子的興趣來的快消失也快，要抓住孩子興趣的最高點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的把孩子最感興趣的：“要看、要聽、要想知道”的東西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的興趣和思維得以聯(lián)貫、加深、延續(xù)。場景和片段的轉(zhuǎn)換。而且能夠根據(jù)情節(jié)變化，孩子的適應(yīng)狀況和知識掌握情況，反復(fù)調(diào)用，反復(fù)操作，而沒有中間環(huán)節(jié)。但是在活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，人機(jī)交互的功能未得以充分發(fā)揮。記得在一次《水果船》的活動中，由于播放的速度比較快，幼兒對于故事中的一些字、詞沒有聽清楚，要求再次欣賞前一個(gè)環(huán)節(jié)的故事時(shí)，由于缺少交互性，故事必須從頭開始播放，導(dǎo)致幼兒在活動中的情趣被打斷，積極性頓失。有的教師在制作的課件中，各種銜接像下拉菜單一樣，一級一級的拉下去，一級一級的返回來，讓孩子在一旁等待，這樣孩子的興趣很快就消失了，孩子的思維被打斷。還有的教師總喜歡用一張主頁菜單實(shí)現(xiàn)交互，以此來完成畫面之間的鏈接。但殊不知，在從某一畫面轉(zhuǎn)入主菜單再到另一畫面時(shí)，幼兒的注意力已被轉(zhuǎn)移，這樣就會影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，我們在設(shè)計(jì)制作課件時(shí)，要充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的交互功能，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒主動與機(jī)交互獲取信息。

2 如何才能將多媒體電腦恰當(dāng)好處的運(yùn)用到教育教學(xué)活動中

2.1 首先要明確電腦在教學(xué)活動中的位置。電腦作為一種新型的設(shè)備，在教育教學(xué)活動中，應(yīng)該屬于輔助的地位，他的存在是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。在活動中，幼兒是活動的主人，處于主體地位，教師則處于主導(dǎo)地位，多媒體是無法替代教師的地位，只能起到一個(gè)輔助的作用。

2.2 教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)媒體觀念。多媒體僅是教學(xué)的組成部分，不等于教育水平。另外，運(yùn)用多媒體的技巧，在很大程度決定了教學(xué)效果，因此，運(yùn)用電腦比如何選擇更為重要。

2.3 教師應(yīng)接受專門的電腦訓(xùn)練，使電腦得到更有效的使用。教師可以學(xué)會使用一些使用軟件，如：flash、authorware等多媒體編輯系統(tǒng)，充分發(fā)揮電腦的交互功能，力求制作的課件既科學(xué)合理，又生動有趣。

2.4 要開發(fā)出一個(gè)好的課件，教師本身的素質(zhì)是關(guān)鍵。因此作為教師我們還應(yīng)注意：第一、教師要更新教育觀念。第二、教師要有不斷更新自己知識的能力。第三、教師要不斷深入掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能

3 結(jié)語

在幼兒園中運(yùn)用多媒體教學(xué)，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，有意識地在傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，孩子的思維是很活躍的，對同一個(gè)問題往往有不同的見解，在教學(xué)中教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵孩子大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。鼓勵孩子從多方位、多角度的去思考，做到不求唯一，但求所有，將知識學(xué)活，學(xué)透，并盡量把問題留給他們自己解決，經(jīng)過正確的鍛煉，孩子們的創(chuàng)新能力都會得到發(fā)展。

總之，在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能起到事半功倍的效果，它能以自己獨(dú)特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的多種感官，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，并在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的信息。

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998年版.

[2]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001年版.

[3]陳向明.如何成為質(zhì)的研究者--質(zhì)的研究方法的教與學(xué) [M].北京：教育科學(xué)出版社，2004年版.