張蕊

（哈爾濱市南崗區(qū)東方紅文化學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150010）

根據(jù)美國社會語言學(xué)家海姆斯（Hymes）提出的交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，教師并不意味著“知識的傳播者”，而應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的幫助者”。在交際性教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是中心，但這并不意味著教師的作用弱化，這意味著教師的作用更加多元化，因而也更加重要。正如Harmer把外語教師的角色定位為：控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），提示者（prompter），參與者（participant）和資源（resource）。

因為傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在諸多弊端，許多教師因而走向極端，對英語語法避而不講，把主要精力放在聽說上，學(xué)生詢問其句子結(jié)構(gòu)時，往往不從語法方面作任何解釋，只是要求學(xué)生背住這些句子?，F(xiàn)代英語教學(xué)并不是要摒棄語法教學(xué)，只是需要改變語法課的授課方法，以使語法教學(xué)收到實(shí)效。事實(shí)也證明，只要教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計，語法課同樣可以充滿樂趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。本文指出了傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中存在弊端，通過被動語態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)例的講解，指出中學(xué)英語教學(xué)中教師不應(yīng)摒棄英語語法的教學(xué)，而應(yīng)該精心備課，改變傳統(tǒng)授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的中心作用，使語法教學(xué)能真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。

現(xiàn)以中學(xué)階段重要的語法項目——被動語態(tài)的教學(xué)為例加以詳細(xì)說明。

許多教師在講授被動語態(tài)時，因講授內(nèi)容難度較大，而且內(nèi)容龐雜，學(xué)生不易理解和記憶，因而往往采用課堂上直接給出學(xué)生八種常見時態(tài)的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生熟練記憶，輔之以大量的機(jī)械性的變換練習(xí)。許多學(xué)生對這種授課方法完全不感興趣，盡管有許多學(xué)生也努力記憶，但最終仍不能記住老師灌輸?shù)摹爸匾R”，因而產(chǎn)生畏懼和逃避心理，失去了學(xué)習(xí)興趣。

因而，在講授被動語態(tài)時，教師應(yīng)變換教學(xué)方法，精心備課，在整個教學(xué)過程中隨時與學(xué)生溝通交流，隨時掌握學(xué)生理解程度，從而使這一語法項目的教學(xué)變得更有趣，易學(xué)易記。

在講解八種常見時態(tài)的被動語態(tài)前，教師可以強(qiáng)調(diào)一下被動語態(tài)的重要性，以引起學(xué)生重視。接著，教師可以故意用夸張的語氣說：雖然被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)多而雜，但只要記住一個重要結(jié)構(gòu)和加法的方法，那么被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)就可以完全掌握了。

學(xué)生聽了老師的話后，一方面有了自信，另一方面也有了興趣（怎么英語語法和數(shù)學(xué)中的加法掛上了勾），因而就有了認(rèn)真聽講的動力。這時教師可以趁機(jī)把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。教師可以這樣說：老師有個要求，在告訴了你們這個重要的結(jié)構(gòu)、加法的方法以及一個例子之后，剩下的幾種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)由你們自己動手來做，誰做得好誰就到講臺上做一次老師，給大家講解。此時學(xué)生勢必已經(jīng)摩拳擦掌、躍躍欲試了。

于是，教師在黑板上寫下：被動語態(tài)的整體結(jié)構(gòu)：be+p.p.（p.p.代表past participle，指動詞的過去分詞）。此時，教師為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心，可以接著告訴學(xué)生：這八種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，只有六種需要用加法得出，因為一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是在被動語態(tài)的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上直接變來的。

通過啟發(fā)，學(xué)生很容易就掌握?。阂话悻F(xiàn)在時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是：am/is/are+p.p.；一般過去時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是：was/were+p.p.。

接著教師告訴學(xué)生：加法的方法很簡單，就是用其余6種時態(tài)的主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)加上被動語態(tài)的整體結(jié)構(gòu)。以現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)為例：現(xiàn)在進(jìn)行時的主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：am/is/are+ving

被動語態(tài)的整體結(jié)構(gòu)：be+p.p.

然而兩者不能相加：am/is/are和be無法相加，v-ing和p.p.也無法相加。要想加出結(jié)果，就得注意最關(guān)鍵的一點(diǎn)：錯位相加，于是上式變?yōu)椋?/p>

現(xiàn)在進(jìn)行時的主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：am/is/are+v-ing

被動語態(tài)的整體結(jié)構(gòu)：be+p.p.

在這個結(jié)構(gòu)中，v-ing與be對應(yīng)在一起便可相加，即寫出be的v-ing（現(xiàn)在分詞）形式being，于是，上述加法式有了結(jié)果：現(xiàn)在進(jìn)行時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：am/is/are+being+p.p.

在確保學(xué)生明白該例子之后，教師便可以把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把其余的五種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來，在此過程中，學(xué)生們可以互相詢問和討論，通過這樣的方式，學(xué)生們一定會積極主動地去思索和解決問題，最終得到其余五種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，即：

過去進(jìn)行時的被動語態(tài)的機(jī)構(gòu)：was/were+being+p.p.

一般將來時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：will+be+p.p.

過去將來時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：would+be+p.p.

現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：have/has+been+p.p.

過去完成時的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：had+been+p.p.

當(dāng)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)的方式得到這些時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)之后，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的掌握情況，然后挑選出五名學(xué)生到講臺上借助板書講解這五種時態(tài)的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生們會積極地參與到課堂活動中，講解的學(xué)生和聽課的學(xué)生都會非常專心，取得了理想的教學(xué)效果，也提高了學(xué)生們的興趣。

接著，教師可以通過提問的方式，再進(jìn)行一個補(bǔ)充：含有情態(tài)動詞的句子的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)是什么？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，最終得到以下結(jié)論：

含有情態(tài)動詞的句子的被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)：情態(tài)動詞+be+p.p.

最后，教師可以把學(xué)生分為三至四個組，在組內(nèi)討論本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，每組選派一個代表對本課的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，以使同學(xué)們得到一個系統(tǒng)完整的知識框架。

在整個授課過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵、啟發(fā)、表揚(yáng)學(xué)生，讓他們感覺到這些知識是通過自己的能力獲取的，因此，學(xué)生也更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

通過這樣的授課方式來講解被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們會更易掌握和記憶所學(xué)的知識，也更有學(xué)習(xí)的樂趣。

在其它語法項目的教學(xué)過程中，只要教師們精心準(zhǔn)備，一定能使語法教學(xué)真正擺脫枯燥和教條，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。

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