目前，中學(xué)歷史課程改革正在深入進行，這使中學(xué)歷史教學(xué)既面臨難得的機遇又面臨新的挑戰(zhàn)。中學(xué)歷史教師不應(yīng)過分地依賴教材，而應(yīng)以課標(biāo)為中心，把教材從“依賴的對象”變?yōu)椤耙罁?jù)的對象”，自主大膽地整合教材，改革歷史教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生主體性，進行課堂教學(xué)改革，活躍課堂討論氣氛，以適應(yīng)新課改的要求。
　　一、新課改下如何整合教材
　?。保芯空n標(biāo)要求，對比教材，察看不足之處。
　　如人教版高中歷史課本對中國民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展敘述較多，但對中國民族資本主義在國民政府統(tǒng)治時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期的發(fā)展情況則敘述很少。對于中國民族資本主義，如果按照課標(biāo)，我們還應(yīng)掌握的內(nèi)容有：（１）了解民國時期（１９１２—１９４９年）民族工業(yè)曲折發(fā)展的概況。（２）探討歸納阻礙中國民族資本主義發(fā)展的主要因素。（３）探討中國民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展過程中的地位及作用。
　　２．研讀新課標(biāo)，大膽編排、取舍教材內(nèi)容，用好教材。
　　對于中國民族資本主義，我們應(yīng)該這樣安排教學(xué)內(nèi)容：（１）尊重歷史事實，補充完整中國近現(xiàn)代史上中國民族資本主義工業(yè)的發(fā)展過程。（２）補上本國封建勢力這座大山的壓制內(nèi)容，使學(xué)生獲得一個完整的歷史概念。（３）重點解決“中國民族資本主義在中國近現(xiàn)代史上的地位及作用”這個問題。（４）全面講授外國資本、官僚資本及民族資本在舊中國的地位及作用。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生全面、客觀地理解中國民族資本主義在舊中國的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生擺脫舊思維定勢。
　?。常M行教學(xué)設(shè)計。
　　在整合好教材后，就要考慮如何實施教學(xué)過程，即進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注意導(dǎo)入教學(xué)。好的開頭是成功的一半，好的創(chuàng)意能牢牢抓住學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可通過直觀、形象、生動的多媒體教學(xué)向?qū)W生展示相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)注意知識的更新和重新構(gòu)建，以適應(yīng)課程改革的要求。
　　二、新課改下怎樣突出學(xué)生的主體性
　　近幾年的高考?xì)v史試題越來越重視對學(xué)科能力的考查，試題答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，引伸出大量的知識和觀點。筆者在教學(xué)實踐中體會到，傳統(tǒng)的“以本為本”的教學(xué)早已滿足不了課程改革的要求，廣大歷史教師應(yīng)該改革歷史教學(xué)內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)對教材中的歷史知識進行多角度、多層次的發(fā)掘，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時代和社會的挑戰(zhàn)。具體來說，應(yīng)從以下幾個方面做起：
　?。保鶕?jù)學(xué)情分析了解學(xué)生存在且亟待解決的問題。
　?。玻m應(yīng)時代發(fā)展的需要，做學(xué)生的心理教師、知心朋友，走進他們的心靈世界，去塑造一個個全新的“自我”。
　　３．配合班主任做好學(xué)生的思想工作，要重視端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。
　　４．以學(xué)生為主體，進行創(chuàng)新試驗。
　?。担⒅亟處煹囊龑?dǎo)，這是突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。
　　教師應(yīng)當(dāng)靈活組織教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動提出問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，讓不同的思維在合作中碰撞，激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會知識、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作。
　　三、依托教材改革教學(xué)方法
　?。保龑?dǎo)學(xué)生理解理性歷史概念。
　　歷史概念是對歷史事物的抽象與概括，反映人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識程度，是理解歷史知識的起點，也是高考考查的重要內(nèi)容。歷史概念分為史實概念和理性概念兩大類。對于史實概念，教材中一般有較詳細(xì)的介紹；對于理性概念，教材中卻沒有系統(tǒng)的、完整的介紹，而是分散于歷史知識的表述之中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深層次了解和高度概括理性歷史概念，促使其真正理解理性歷史概念。
　?。玻犯菰?，引導(dǎo)學(xué)生理解分析歷史事件的原因。
　　任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有原因的。由于篇幅的限制和知識編排順序等原因，對于有些歷史事件的原因，現(xiàn)行教材要么分析得不夠全面，要么沒有分析原因。在分析歷史事件的原因時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析根本原因、直接原因、內(nèi)因、外因等。
　?。常龑?dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)。
　　歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過歷史現(xiàn)象看歷史本質(zhì)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的立場、觀點，進行深入細(xì)致的分析，還歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑。
　?。矗诰蛩枷虢逃夭?，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。
　　思想教育是歷史教學(xué)的三大任務(wù)之一，歷史教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大部分素材是隱性的。因此，在教學(xué)中教師要挖掘隱性的思想教育素材，結(jié)合學(xué)生的實際、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機實施思想教育。