一堂課是否精彩，不完全在于所要講述的內容，更在于講述這些內容的方式。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”
　　下面，筆者結合自身教學實踐，就歷史教學中的語言藝術問題，談幾點粗淺看法。
　　一、要親切和諧，富有感染力
　　蘇霍姆林斯基所提倡的“和諧教育”具體到歷史教學中，就是要求歷史教師以淵博的知識、真摯的情感、感人肺腑的語言，營造和諧的歷史教學場面，引導學生融入融洽和諧的學習氛圍中，進而激起學生濃厚的學習興趣，，讓學生最大限度地展現(xiàn)自己的才智，積極主動地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)。
　　精心設計的教學環(huán)節(jié)、親切和諧富有感染力的語言，不僅能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣，喚起學生的注意力，達到一語“擊起千層浪”的效果；還能引導學生進入角色，進入境界，為學知識做好精神準備，使學生迅速地進入教師預期的教學情境中；此外，還可以渲染、烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感，加深其對歷史知識的理解。
　　二、要深淺適度，富有針對性
　　作為新時代的教師，所追求的課堂效果應包括兩點：一是學生能聽懂；二是學生喜歡聽。
　　要想讓學生聽得懂，教師在組織語言時就要考慮學生的年齡特點及知識儲備情況，對史料的敘述要通俗易懂，對史觀的闡述要深入淺出。要想取得深淺適度、通俗易懂的效果，教師可借用大家都熟悉的人、事、物、社會生活常識來類推或比襯歷史上比較久遠的人、抽象的事物、艱深的道理。例如，講“辛丑條約的危害”時，我這樣講：“辛丑條約規(guī)定中國要拆除大沽炮臺，就相當于拆掉了房子的大門；各帝國主義國家可以沿著山海關到北京的鐵路線駐扎軍隊，就相當于一個房子的大門口到臥室門口都設有柵欄；劃定北京東交民巷為使館界，允許各國駐軍保護，就相當于在一間房子的背后埋上了不定時炸彈。同學們能結合所學知識描述一下當時清政府的處境嗎？中國當時的社會性質是怎樣的呢？”由于進行了類比，難以理解的知識變得簡明易懂，學生在理解的基礎上能夠用自己的語言輕松解決老師提出的問題。
　　要想讓學生喜歡聽，歷史教師不僅要有充實的知識儲備，更重要的是要有好口才。教師在講課時，要用具體的史料來充實教學，敘述事件聲情并茂，描述景物活靈活現(xiàn)，以喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。如講“春秋諸侯爭霸的原因”時，筆者這樣講：“大大小小的諸侯國遍布全國，包圍了洛邑，諸侯們威震一方，根本不把周天子放在眼里，東周的統(tǒng)治就像一張脆弱的皮，已經包不住四分五裂的骨肉了?！鼻擅畹谋扔鞑粌H惟妙惟肖地描述了王室衰微與諸侯爭霸的狀況，也給學生插上了想象的翅膀。新穎的比喻，集中了學生的注意力，激發(fā)了學生的想象，收到了良好的教學效果。
　　三、要生動活潑，富有感染力
　　歷史是有血有肉的人的活動，因此，教師在講課時，語言應生動活潑，力爭使學生如見其人、如聞其聲、如親臨其境，這樣才能讓學生感受鮮活的歷史。例如：在講到“炮烙之刑”時，筆者這樣描述：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先讓人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫犯人在銅柱上行走，犯人剛踏上銅柱，就聽到‘哧’的一聲，腳板立即冒起縷縷青煙，犯人搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了?！比绱艘粊恚瑢W生仿佛“親眼看到了”、“親耳聽到了”，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識，學習歷史也變得生動有趣起來
　　四、要循循誘導，富有啟發(fā)性
　　古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！比绻處煹恼Z言缺乏誘導性、啟發(fā)性，必然不能激起學生濃厚的學習興趣，更無法調動學生學習的主動性和積極性。反之，如果教師在教學中能充滿激情，善于寓理于情、啟發(fā)誘導，那么學生的學習熱情必定較為高漲。如在講張衡的地動儀這部分知識時，學生提出了一個問題：“為什么地動儀中央的都柱倒向地震波傳來的方向呢？”我沒有正面回答，而是說：“有一次，我乘坐汽車，汽車突然開動，我沒有站住，就向后倒去。（一邊講一邊做身體向后倒的動作）”全班學生都笑了，認識到這是慣性在起作用。我接著說：“對呀！都柱倒向地震波傳來的方向，不也是慣性在起作用嗎？”用自身的動作，配合語言很自然地引導學生理解了都柱倒向的慣性原理。
　　啟發(fā)性的語言是學生思維活動的指揮棒，可活躍氣氛、深化理解、加深記憶，提高學生學習歷史的興趣，把學生的思維引向縱深。教師不僅僅要幫助學生熟記歷史知識，取得優(yōu)異的考試成績，更要幫助學生保持主動求知的熱情。
　　五、要清晰準確，富有邏輯性
　　歷史教學語言要體現(xiàn)科學性和邏輯性?？茖W性是指表達的內容必須準確，無任何知識性的錯誤，必須具有學科特點——言之有史，言之有據。語言富有邏輯性，則能扣人心弦、引人入勝，避免課堂枯燥冗長。
　　首先，語言清晰準確。如秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國之后，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，稱帝后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻薄ⅰ扒赝酢焙汀扒厥蓟省?，如果顛倒了時序，前后混用，就是違背了歷史教學語言的科學性。
　　其次，語言富有邏輯性。這種邏輯力量雖然樸實無華，但能緊緊地抓住聽眾，一步一步地感動聽眾。如在講太平天國領袖對天京事變應負的責任時，筆者就采用了著名歷史學家范文瀾的話：“太平軍一壞于楊秀清的專橫跋扈，再壞于韋昌輝的瘋狂屠殺，最后壞于洪秀全的任用私人，尤其是最后一壞，歷史較久，禍國殃民的軍令政令迫使太平軍逐步削弱以至于潰滅。”這一段簡短的話語，直截了當，樸實無華，很有邏輯性，把事情交待得一清二楚，這種語言風格就很值得歷史教師學習。
　　一個好的歷史教師一定要精通歷史教學的語言藝術，仔細研究教學語言的特殊性，準確把握教學語言的規(guī)律性。精心設計閃耀著智慧火花的教學語言，把模糊的事理講清晰，把枯燥的道理講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來，在課前精心運籌，在課堂上，讓知識伴隨著如清泉般的語言汩汩匯入學生的心田，啟發(fā)學生去探索，去追問，去挖掘，使學生的思維經常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學習效率。