歷史與社會(huì)是課程改革中出現(xiàn)的一門綜合文科課程，學(xué)科教材整合了歷史、人文地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等眾多領(lǐng)域的知識(shí)，能促使學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的立場、觀點(diǎn)和方法，辯證地觀察和分析社會(huì)，為開展探究式教學(xué)提供了很大空間。探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)方式。具體地說是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。幾年來，筆者結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實(shí)際情況，在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)實(shí)踐中采用了探究式教學(xué)方式，形成了一些認(rèn)識(shí)。
　　一、學(xué)習(xí)興趣是開展探究式教學(xué)的基石
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)出來，就會(huì)主動(dòng)自覺深入地去探索和思考，因此，教師在教學(xué)時(shí)首先要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。
　?。保捎枚喾N手段，激發(fā)學(xué)生探究興趣。
　　在教學(xué)中，筆者力爭讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新感覺、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生深刻的求知欲望，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)手段和方法。如：學(xué)完了黨的十一屆三中全會(huì)這部分知識(shí)后，我播放了歌曲《春天的故事》，同學(xué)們邊聽邊唱，在音樂聲中加深了對這次會(huì)議深遠(yuǎn)意義的理解。
　?。玻疂B透時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。
　　時(shí)政熱點(diǎn)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，時(shí)政熱點(diǎn)本身蘊(yùn)含新知識(shí)、新信息和新問題，將其引入課堂，不僅能充實(shí)歷史與社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，還能使課堂充滿時(shí)代活力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。幾年來，筆者堅(jiān)持每周上一節(jié)時(shí)政新聞評述課。首先，號(hào)召學(xué)生收集整理一周內(nèi)國內(nèi)外重大時(shí)事，在課堂上用自己的語言準(zhǔn)確而生動(dòng)地展示給大家。收集展示時(shí)政要聞，一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、搜集信息的能力；另一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力。然后，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地評述新聞，即要求學(xué)生針對所了解的內(nèi)容即興發(fā)表自己對某人某事或社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，或聯(lián)系教材內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢?，這樣做既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和知識(shí)聯(lián)系能力，從而為探究式教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、合作學(xué)習(xí)是開展探究式教學(xué)的動(dòng)力
　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的有效學(xué)習(xí)形式。這種形式不僅能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，全體學(xué)生充分合作，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面，從而為探究式教學(xué)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過課前閱讀教材發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并列出提綱，自主建構(gòu)起對知識(shí)的理解，最后通過小組合作學(xué)習(xí)分析探索問題、尋求問題的最終解決。
　　如學(xué)習(xí)《“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成四組以便組織教學(xué)活動(dòng)。課前，我要求同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)針對性較強(qiáng)的問題：①為什么說“臺(tái)灣是中國領(lǐng)土不可分割的一部分”？②對于臺(tái)灣問題，海峽兩岸一級(jí)世界上其他一些國家分別持怎樣的態(tài)度？③怎樣正確解決臺(tái)灣問題？你有什么好方案？④青少年能為祖國統(tǒng)一做哪些實(shí)事？這些問題將臺(tái)灣的歷史和現(xiàn)狀、我國政府在解決臺(tái)灣問題上的原則和立場以及同學(xué)們的歷史責(zé)任等內(nèi)容有機(jī)地組織在一起。在提出問題后，我要求每個(gè)小組圍繞其中一個(gè)專題，通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等各種途徑查找相關(guān)資料。在這個(gè)探究過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，利用課余時(shí)間，通過閱讀報(bào)紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，收集并精心篩選了大量圖片和文字資料。課堂上，學(xué)生真正成為了課堂的主角，積極發(fā)表自己的看法，完滿解決了課前列出的四大問題。同學(xué)們在解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程中獲得了成就感，感受了探究式教學(xué)的樂趣。
　　三、教學(xué)情境是開展探究式教學(xué)的保證
　　蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是要讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。情境的創(chuàng)設(shè)是否巧妙得當(dāng)，能否吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開啟學(xué)生的心靈，直接關(guān)系到良好課堂氣氛的形成。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
　　如在學(xué)習(xí)《改革開放的年代》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“聊聊改革開放給我們的幸福感受”的活動(dòng)。課前我要求讓學(xué)生同爺爺奶奶、爸爸媽媽進(jìn)行交流，或者閱讀相關(guān)資料，了解我國改革開放的一些情況。課堂上，我首先用投影儀展示了一些改革開放３０年來我國各方面取得巨大成就的圖片，使學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境，然后和他們一起在這種情境中開展活動(dòng)。學(xué)生的思維十分活躍，有的同學(xué)從“吃”的角度來談：爺爺奶奶常常因?yàn)槌圆伙栵埗I得兩眼昏花、面黃肌瘦，絲毫沒有幸?？裳?；爸爸媽媽能吃到白面饅頭，如果過年時(shí)聞到肉味，就是一件很幸福的事；到了現(xiàn)在，我們的餐桌日益豐富，不求吃飽但求吃好、吃得健康。有的同學(xué)從“用”的角度來談：３０年來，電視、電話從奢侈品，變成了必需品，進(jìn)入尋常百姓家。還有一些同學(xué)從“穿”、“住”等角度來談改革開放給我們的生活帶來的巨大變化。同學(xué)們在相互交流的過程中認(rèn)識(shí)得到了深華。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生極大的熱情，不僅使全體學(xué)生積極投入到探究式教學(xué)中來，培養(yǎng)了學(xué)生正確觀察社會(huì)、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，獲得了知識(shí)、能力、覺悟的綜合提高。
　　總之，在歷史與社會(huì)教學(xué)中，探究式教學(xué)的開展不但對幾年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的積極效果，而且對教師的教與學(xué)也產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。探究式教學(xué)使學(xué)生對知識(shí)的渴望更為強(qiáng)烈，僅憑教科書上的那些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，這就要求教師不僅要在思想上轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立起學(xué)生為主體的思想，而且要落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，尊重、相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，同時(shí)向?qū)W生提供各種解決問題的信息資料、方法和思路，使自己真正成為學(xué)生的指路人。