歷史知識是一切社會科學知識的基礎，沒有歷史的社會科學是不存在的，每門社會科學都是歷史學科的研究對象。歷史知識的特殊性要求做為歷史知識傳播者的中學歷史教師，不僅要精通歷史專業(yè)知識、熟知現(xiàn)代化的教學理念、掌握現(xiàn)代化教學方式，還要博采兼納相關的學科知識和理論、了解學生需求。只有這樣，才能使自己的教學更上一層樓。
　　因此，我認為當今的歷史教師，除了會運用現(xiàn)代課堂教學手段，擁有歷史專業(yè)知識，緊跟時代的步伐以外，還需要從以下幾個方面加強自身的素質培養(yǎng)：
　　一、掌握必要的政治理論，提高理論分析能力
　　高中歷史教學大綱指出“高中歷史教學，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡釋人類歷史發(fā)展的進程和趨勢，對歷史事件、人物、現(xiàn)象做出客觀、全面的分析和評價，堅持論從史出、史論統(tǒng)一、力求思想性、科學性和生動性的統(tǒng)一?！睔v史科高考復習大綱對考生歷史闡釋能力要求中也強調“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，分析歷史現(xiàn)象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發(fā)展規(guī)律”的。這就說明歷史教學要以正確的理論做指導，形成歷史唯物主義基本觀點，并學會初步運用這些觀點分析和解決歷史問題。筆者認為要達到上面要求，歷史教師要做到以下幾點：
　　首先，作為歷史教師應具有一定的理論知識儲備。在歷史教學中無論是鑒別、選擇、分析史料，還是說明、分析、論證觀點都會自覺或者不自覺的運用唯物或唯心、辨證或形而上學的世界觀、方法論，因此，歷史教師最起碼要熟悉馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義的有關理論，把握諸如生產力與生產關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑等辯證關系以及英雄觀、民族觀、宗教觀等歷史唯物主義的觀點。
　　其次，要有鉆研理論的精神。一提起政治理論，許多教師特別是年輕教師總認為它高深莫測。其實，只要我們消除心理障礙，案頭常備一些與歷史學科關系較密切的經(jīng)典理論著作，經(jīng)常翻閱研究，就能夠將這些理論內化為自己的認識，并指導日常的工作。
　　最后，要經(jīng)常把理論運用到自己的教學中，加以實踐。理論和實踐相結合，不但可以幫助我們用正確的立場、觀點和方法去講解、分析、評價歷史事件、歷史人物，還能幫我們養(yǎng)成實事求是、一切從實際出發(fā)的思想作風。同時，學生在潛移默化的理解和接受中，會把這些變成自己的觀點，提高自己分析問題、解決問題的能力。
　　二、從中國深厚文化底蘊中汲取營養(yǎng)，豐富文學修養(yǎng)
　　歷史教師承載著人文教育的重任，不能不具備較為豐富的文化積累。“文史不分家”、“文史相通”的關系也要求歷史教師必須具備一定的文學素養(yǎng)。歷史教師把掌握的與歷史有關的一些文學知識運用到自己的教學過程中，在吸引學生、激發(fā)學生興趣的同時，也能使學生從文學的角度去分析歷史事實，加深對歷史事件的理解。古人給我們留下了豐厚的文化資源，《左傳》、《史記》、《資治通鑒》等以及浩如煙海的古詩詞都能為歷史教學增色不少：“生當作人杰，死亦為鬼雄”突出了后人對項羽的贊揚；“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”反映了歷經(jīng)大亂后，唐朝時士族衰落的景況；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”顯示了文天祥的高尚氣節(jié)；“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”使林則徐的愛國情懷躍然紙上……
　　歷史教師在教學之余，讀一讀優(yōu)秀的古今文學作品，從中吸取營養(yǎng)，能夠在無形中在陶冶情操、豐富思想，提高自己的文化品位和欣賞情趣。如果能夠在課堂教學中適適時引入這些文學因素，不僅可以使課堂教學顯得更生動，也能增添教師魅力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
　　三、關注時事新聞，鍛煉分析時政的能力
　　隨著時代的發(fā)展、教育改革的深入，中學歷史教學更注重引導學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題。因此，歷史教師絕不能“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”，而應做到“家事、國事、天下事，事事關心”，養(yǎng)成讀報、聽新聞、看時事的習慣。如能養(yǎng)成摘抄剪輯時政資料的習慣，更是對豐富教師的知識儲備大有裨益。精彩史論、寶貴資料、重要數(shù)據(jù)、珍貴圖片、名人名言……或剪輯或抄錄，再分門別類整理，無異于一個個人資料庫，能為日常教學提供諸多方便。從目前來看，當今高考內容與許多時政熱點、重點都有聯(lián)系，如臺海問題、反腐問題、反恐問題、環(huán)保問題、知識經(jīng)濟問題、中美關系問題等，教師若能及時在課堂上結合相關歷史內容穿插時政熱點，就能夠提高學生理論聯(lián)系實際、對透過現(xiàn)實事件看清問題本質的能力，也能夠使學生在考試過程中遇到類似問題不再慌亂。因此，教師應順應時代發(fā)展和課程改革的趨勢，關注時事，提高自身分析時政能力，從而進一步提高學生的時政分析能力。
　　四、提高課堂語言質量，升華語言表達能力
　　教學既是一門科學又是一門藝術。對歷史教師而言，無論教案準備的多充分，如果不掌握語言表達藝術，那么，他也無法充分調動學生的學習積極性，能力的提高更是無從談起。
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，也就是說教師語言表達能力的高低直接影響著教師的工作效果。那么，怎樣才能提高自己的語言表達能力呢？首先，講課前，教師要在對本節(jié)所涉及重要概念、重點、難點、易混點做到真正的理解和把握基礎上，認真設計課堂的結構語言，如導入、過渡、總結等；其次，要盡量運用歷史術語講解，會正確使用歸納、概括、簡述、分析等分析歷史問題的常用語；再次，在使用普通話教學過程中，要適時調整自己的語速、節(jié)奏、聲調和音量，以使學生隨著自己抑揚頓挫的語言而產生身臨其境之感；最后，教師的語言要有一定的幽默感。有關調查顯示，大多學生其實是喜歡歷史的，但是他們對歷史課上老師的枯燥講解不感興趣，漸漸的對歷史也失去了興趣。幽默感如同潤滑劑和調節(jié)劑一樣，在調節(jié)課堂氣氛的同時，也會激發(fā)學生學習歷史的積極性。
　　總之，教師應客觀冷靜地認識自己、了解學生需求、把握時代發(fā)展的脈搏，努力提高自己的課堂教學能力，從而為學生創(chuàng)造一個“知、能、情、理、美”多位一體，水乳交融的最佳教學境界，以使學生在清晰了解和掌握史實的基礎上，知識與能力、情感態(tài)度價值觀等都得到全面提高。