《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革強調(diào)課堂教學不再是單一的接受式學習，更多的是互動式學習，強調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。當前中學政治課堂教學呈現(xiàn)出很多喜人的變化，但仍存在誤區(qū)和不足：傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習方式仍居主導地位，機械操練、反復練習、熟能生巧的觀念和做法影響了學生的積極性、主動性，這就要求廣大政治教師樹立現(xiàn)代教學觀，將有效互動、自主探究、合作交流作為學生學習的重要方式，使學生樂學、會學、學會，從而增強思想政治課的吸引力，培養(yǎng)學生的探索精神與自主意識，發(fā)展學生的個性。
　　一、加強學習，牢固樹立現(xiàn)代教學觀
　　思想是行動的先導。傳統(tǒng)的教學觀認為教師是權威，書本是獲取知識的唯一來源。因此，教學中教師獨霸“話語權”，學生則被動接受，惟師是聽，惟書是從，本為“雙邊活動”的教學活動則變成了“單邊行動”。
　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的經(jīng)驗、知識、認識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
　　有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果， 這就要求教師必須進行教學觀的革命，樹立現(xiàn)代教學觀，改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，充分發(fā)揮教學的多方面功能，以實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。
　　二、民主平等，創(chuàng)建和諧的教學氛圍
　　課堂教學不僅是學生表現(xiàn)綜合素質(zhì)的智力活動過程，而且應該是一個充滿著實踐、探索與創(chuàng)造的過程，更應該是一個人格培養(yǎng)與熏陶的過程。正如美國心理學家羅杰斯所言：教育者應該自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。
　　在新課程理念下，教師與學生的關系應該是民主的、平等的交流與合作關系。教師應善于通過多種渠道和方式聽取學生的建議，主動尊重學生、接近學生、了解學生、幫助學生，力爭多和學生一起參加各種探究活動。在課堂教學中探討一些問題時，教師應走下講臺，到學生中去，與學生一起分析、研究、探討，讓自己從“獨奏者”轉變?yōu)椤鞍樽嗾摺?，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設空間。
　　心理學家約翰遜認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力。”因此，教師應積極引導生生之間建立平等關系，避免有意無意地按學習成績把學生分成三六九等，否則可能就只有少數(shù)尖子生跟老師配合唱戲，其他學生則淪為觀眾。在一些分組的教學活動中，?？吹捷^優(yōu)秀的學生組合在一起，一些學習成績不好的學生被冷落，這種情況如果得不到教師的重視，會極大傷害落后者的自尊心，挫傷他們參與教學互動的積極性。教師只有在教學過程中，放棄外在的權威性，努力以知識素養(yǎng)和人格魅力為內(nèi)容，與人為善、和藹可親、尊重理解、信任寬容，與學生平等相待，才能獲得師生、生生間的密切合作，才能有效地幫助學生獲到豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力。
　　三、以疑啟思，激發(fā)學生探究意識
　　“學起于思，思源于疑?！?著名教育家皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！比说乃季S是由問題引起的，有疑問才有思考、解決的欲望。為此，在教學過程中，教師要精心創(chuàng)設問題情境，引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與合作、互動、探究中得到促進和發(fā)展，變被動的吸收為主動的探索。同時，在教學中教師要引導學生一思多問，一問多思，進一步激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生多角度、立體思維的能力。如在講“什么是商品”時，我有意識地引導學生根據(jù)教材和生活實際進行質(zhì)疑。有的同學問：陽光、空氣、水是不是一定不是商品？礦泉水為什么是商品？電為什么是商品？有的同學則問：人民幣是不是商品？學生們一下子提出了十幾個問題，在師生共同探討分析的過程中，我又引導學生思考：商店里用來出售的蘋果是商品，那些已變質(zhì)、沒有賣出去的蘋果是不是商品？如果不是商品，為什么還有人收購爛蘋果當飼料？這樣一來，學生不僅輕松地接受了課本上的知識，而且在質(zhì)疑、析疑、生疑、再質(zhì)疑、再生疑的循環(huán)往復中，認識逐漸向縱深發(fā)展。因此，在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎、可行、開放的問題情境，能一下子“吊”起學生學習和研究的“胃口”，學生的參與變得積極主動，取得意想不到的課堂互動效果。
　　四、聯(lián)系實際，激發(fā)學生探究興趣
　　政治課是一門時代性、實踐性很強的學科，因而，政治課的教學應該是開放的，而不是封閉的，因為只有這樣才能真正體現(xiàn)出理論聯(lián)系實際。這在為學生進行互動探究提供可能的同時，也給教師的教和學生的學帶來了諸多挑戰(zhàn)。教學中教師密切聯(lián)系國際社會和我國社會主義現(xiàn)代化建設的實際，引入有感染力的真實事件或真實問題情境，引入貼近百姓和學生的實際問題情境，讓學生在分析問題情境和解決問題的過程中學習和自主建構馬克思主義基本理論，從而既有效地解決政治課教材相對滯后的矛盾，又更好調(diào)動了學生學習研究的興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考和自學的能力。如在講授《權利和義務的關系》時，我首先組織學生扮演消費者和售貨員進行小品表演，然后讓學生運用所學知識對小品中人物的權利和義務進行分析?；顒又?，學生情緒高漲，積極參與其中。這種教學方式不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，而且把那些用文字很難表達的內(nèi)容具體化、形象化，提高了思想政治課教學的時效性。
　　五、靈活調(diào)控，收放自如
　　我們提倡教學民主，主張師生互動，強調(diào)學生的主體地位，但并不是說對學生聽之任之、放任自流。教師必須發(fā)揮教學機智，控制課堂交流的程度和方向。在互動的過程中，如果把握不好，學生可能偏離主題，或為某一個不必要的問題爭論不休。因此，組織學生互動探究前教師應充分準備，考慮到在互動過程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對不同的情況，準備好相應的對策。如，當課堂氣氛達到“沸騰”狀態(tài)，或有個別學生“跑題”時，教師需要適時調(diào)整教學的基調(diào)，運用教學藝術，使學生的思維回到可控制的軌道上來，以保持思維的緊張度和嚴密性，使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度、收放自如的理想狀態(tài)；在學生還比較拘謹?shù)臅r候，用輕松幽默的語言讓學生放下包袱；在學生一時沒有答案或思路時，讓個別優(yōu)秀學生充當“破冰者”拋磚引玉；在學生觀點出現(xiàn)不一致時，“挑”動他們進行討論、爭論或辯論……
　　有效的課堂教學互動使課堂富有生命力，使學生也成為教學資源的貢獻者和課堂的建設者，能極大地挖掘課堂內(nèi)涵，師生都能從中獲得多方面的提高。在教學過程中，教師要從實際出發(fā)，采用有效的互動教學策略，積極引導學生“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”，從而達到“師動帶生動，師生互動；生動課生動，生生互動”的良性互動狀態(tài)。