地理和地圖的關(guān)系十分密切，這些圖像直觀、形象、生動，對學生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，能起到文字無法替代的作用。實踐證明，以地圖為核心，以圖釋文、以圖釋疑、圖文結(jié)合，能更好地激發(fā)學生興趣、提高學生素質(zhì)。關(guān)于初中地理教學中地圖的應(yīng)用筆者有以下幾點看法：
　　
　　一、精選教學掛圖，根據(jù)不同地圖作出不同解析
　　
　　教學掛圖是最重要、最常用的直觀教具。地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現(xiàn)形式，也是地理課程的重要內(nèi)容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖，可以獲得有關(guān)地理事物的空間位置和空間聯(lián)系、質(zhì)量特征和數(shù)量差異、地理原理和地理成因、時間的延續(xù)和空間的動態(tài)變化等信息。教材中的插圖大致可分為地理分布圖、地理示意圖、等值線圖、柱狀圖、線狀圖和餅狀圖等。針對不同類型的插圖應(yīng)該用不同的方法和技巧，作出相應(yīng)的解析。
　　1.地理分布圖。在地理分布圖中學生需要了解某地的地理位置、經(jīng)緯網(wǎng)的大致范圍以及國家、省區(qū)、城市、鐵路、山脈、河流等主要地名及重要礦產(chǎn)、人口分布規(guī)律等。要找一個地名，可以先根據(jù)大的地理事物確定其大致范圍，然后再記具體位置。如：要在中國政區(qū)圖上找出重慶，最好首先熟記重慶的城市圖例，然后根據(jù)重慶在長江三峽的地理位置，很快確定重慶在地圖上的位置。
　　2.地理示意圖。這種插圖需仔細鉆研，掌握判讀的要領(lǐng)。先找到圖所展示地理現(xiàn)象存在的前提條件，再根據(jù)圖來思考分析該現(xiàn)象的成因。如：在地球公轉(zhuǎn)示意圖中，時間是前提，結(jié)合地球運行的位置、太陽的位置，可以認識不同節(jié)氣晝夜長短的變化。
　　3.等值線圖。等值線圖有等高線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖等，解析這類圖首先應(yīng)明白等值線的含義，再根據(jù)等值線的數(shù)值大小、疏密程度、排列方向、形狀變化等，分析地理事物的變化形式及特點。如在一幅等高線地形圖上要能根據(jù)等高線的數(shù)字變化找到山頂?shù)奈恢?，并能判斷出山坡哪面陡哪面緩?br/>　　4.柱狀圖。解析這類圖可以按以下思路進行：①看縱坐標和橫坐標所反映的內(nèi)容項目。②思考各項目之間的聯(lián)系。③對柱值的高低進行分析。如看羅馬氣溫降水圖，縱坐標表示降水多少，橫坐標表示月份，該圖反映了羅馬各月份的降水變化。從圖中可看出，羅馬冬季的12月、1月、2月降水較多，夏季6月、7月、8月則降水少，在此基礎(chǔ)上可總結(jié)出羅馬氣候呈現(xiàn)出夏季少雨冬季多雨的特點。
　　5.線狀圖。解析這類圖首先應(yīng)明確橫坐標與縱坐標所表示的內(nèi)容，其次應(yīng)思考橫坐標與縱坐標所反映內(nèi)容之間的關(guān)系，再分析曲線的變化過程。曲線斜率大的一段表示變化幅度大，曲線斜率小的一段表示變化幅度小。如在看“中國、美國、世界平均生產(chǎn)總值年增長率比較曲線圖”時，不僅可以看出我國每年生產(chǎn)總值的增長狀況，還可以對圖中所反映的數(shù)據(jù)進行比較。. 6餅狀圖。解析餅狀圖首先要看圖例或圖中的文字說明，了解該圖反映的是哪些地理項目。其次要將圖中信息與相關(guān)的知識點聯(lián)系起來。再次看圖中比例的排序關(guān)系，并思考每一圖例或主要圖例所對應(yīng)的地理項目。最后揭示圖所反映的問題，做出科學的評價，提出解決問題的建議與對策。
　　
　　二、巧用地理簡圖，調(diào)動學生的學習積極性
　　
　　新課程突出技能和能力的培養(yǎng)，對繪制地圖技能提出了具體的要求。地理教材中有許多精確度要求不高，但是很復(fù)雜的地圖，如鐵路、公路干線分布圖以及河流流域水系圖等。教師可以結(jié)合教材，精心設(shè)計和繪制地理簡圖幫助學生學習。在教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內(nèi)迅速而準確地繪制出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，能激發(fā)學生的學習興趣，使沉悶單調(diào)的課堂教學活動變得生動有趣，從而使學生的注意力集中于教師所要講解的問題上。
　　
　　三、把學生的生活、地理知識、地圖結(jié)合起來開展教學
　　
　　由于地理研究對象的時空界限廣闊而深遠，內(nèi)容涉及多學科知識，教師應(yīng)適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題，如在緒言課上筆者讓學生們看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球、中國在亞洲的哪一部分、河南省在中國的什么位置等，并引導(dǎo)同學們結(jié)合地圖設(shè)計出從蘭州乘火車去北京旅游的具體線路。這樣生動的教學不僅激發(fā)了學生對地圖的興趣，也提高了他們閱讀地圖的能力。此外，教師還可鼓勵學生利用節(jié)假日郊游，觀察山川地貌以獲得直觀的感性的地理認識，促使學生把地理事物和地圖描述聯(lián)系起來，讓同學們真切地感受到地圖對我們每個人都是有用的，是我們認識世界的有力工具，也是學習地理知識的得力助手。
　　
　　四、動手動腦指圖用圖，構(gòu)建學生頭腦中的“地圖”
　　
　　以地圖為核心，圖文結(jié)合能更好地激發(fā)學生學習地理的興趣。從指圖回答為例，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結(jié)合，從而培養(yǎng)學生閱圖、用圖的能力。如講《黃土高原》時，應(yīng)充分利用中國地形圖和政區(qū)圖，首先引導(dǎo)學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，然后對照政區(qū)圖，明確黃土高原跨越的省區(qū)。這樣，學生不僅很快就能歸納出黃土高原的范圍、跨越的省區(qū)，還能輕松掌握教材知識的內(nèi)在聯(lián)