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        培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的記憶

        2010-12-29 00:00:00金順愛(ài)
        人民音樂(lè) 2010年1期


          韓國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家,地處朝鮮半島,三面環(huán)海而背靠亞洲大陸,在經(jīng)歷了發(fā)展歷程中的幾個(gè)不同時(shí)期后,逐步奠定了今天風(fēng)格獨(dú)特的韓國(guó)文化。自上世紀(jì)中葉起,韓國(guó)作為亞洲四小龍之一,經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,令世人矚目,與此同時(shí),韓國(guó)在文化教育等方面也可以說(shuō)日新月異,成績(jī)斐然。
          韓國(guó)教育體系借鑒了歐美主流國(guó)家的現(xiàn)代教育模式,并由國(guó)家教育主管部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排,體系構(gòu)架較為明晰,學(xué)校分布也比較合理,其教育體系可分為五個(gè)階段和四個(gè)層次,五個(gè)階段:1、一到三年的學(xué)前班與幼兒園;2、六年制小學(xué)(這一階段屬義務(wù)教育);3、三年制初中(部分屬義務(wù)教育):4、三年制高中;5、2~3年的專科和職業(yè)學(xué)院,四年制學(xué)院與大學(xué)教育,大學(xué)有攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位的研究生階段學(xué)習(xí)課程。四個(gè)層次:1、幼兒園和小學(xué)、初中可以歸入基礎(chǔ)性教育;2、高中教育:這其中又有普通高中和職業(yè)高中。普通高中以學(xué)生考入大學(xué)為主要目的,職業(yè)高中則主要學(xué)習(xí)面向工作崗位的職業(yè)技能,這一階段屬于分類培養(yǎng)教育;3、大學(xué)教育:由于韓國(guó)大學(xué)入學(xué)率較高,近年來(lái)兩類高中綜合入學(xué)率已達(dá)約78%,與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家也相差無(wú)幾,大學(xué)教育在韓國(guó)正邁向大眾化普及型教育;4、碩博教育:這一階段還屬精英型教育,培養(yǎng)尖端的文化與科技人才。
          基礎(chǔ)教育主要由三個(gè)階段構(gòu)成。學(xué)前教育近年來(lái)隨社會(huì)發(fā)展而受到更多關(guān)注,表現(xiàn)在具體數(shù)據(jù)上如韓國(guó)幼兒園數(shù)量已由1980年的901家增加到2005年的8275家,而且政府也開(kāi)始實(shí)行低收入家庭的教育費(fèi)補(bǔ)貼機(jī)制,為貧困家庭兒童接受學(xué)前教育提供了契機(jī)。屬義務(wù)教育的小學(xué)教育入學(xué)率幾乎為100%,其中師生比近年已達(dá)到26、2:1。不但教師隊(duì)伍進(jìn)一步擴(kuò)充,教師的學(xué)識(shí)和素質(zhì)也得到很大提高。中學(xué)義務(wù)教育范圍只限于偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)和部分縣區(qū),而全國(guó)初中師生比提高也很快,2005年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為19、0:1,這一變化不但讓教師可以精神飽滿的面對(duì)學(xué)生,也讓學(xué)生更方便得到教師的關(guān)心呵護(hù),教學(xué)質(zhì)量更有保障。在良好的基礎(chǔ)教育體系和積極的國(guó)家政策的雙重保證下,韓國(guó)目前已是全球識(shí)字率最高的國(guó)家之一,教育也被視為近年來(lái)國(guó)家發(fā)展的基本動(dòng)力。
          韓國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育之目的是提高國(guó)民素質(zhì),傳統(tǒng)音樂(lè)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,弘揚(yáng)傳統(tǒng)民族文化,也是素質(zhì)教育的重要組成部分。這一點(diǎn)與韓國(guó)國(guó)家政策一脈相承,政府一向積極推進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)、文化習(xí)俗的傳承,并將這些被視為民族標(biāo)志的傳統(tǒng)文化作為“無(wú)形文化資源”以立法的形式加以保護(hù),這些政策直接影響了教育主管部門的導(dǎo)向和教師態(tài)度與認(rèn)識(shí)。韓國(guó)是一個(gè)能歌善舞的國(guó)家,民眾本身更極重視藝術(shù)教育,幾乎每所學(xué)校都有音樂(lè)室,多數(shù)音樂(lè)室的樂(lè)器如鋼琴、長(zhǎng)鼓在業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放,學(xué)生可隨時(shí)接觸和練習(xí)音樂(lè),學(xué)習(xí)音樂(lè)氛圍非常濃厚。當(dāng)然,還有不容忽視的更深層社會(huì)因素,韓國(guó)現(xiàn)代化程度高,競(jìng)爭(zhēng)激烈導(dǎo)致生活節(jié)奏飛快,由此帶來(lái)極大的社會(huì)壓力,不少父母對(duì)孩子的發(fā)展憂心忡忡。而具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)不但可以為孩子學(xué)習(xí)和日后工作壓力減負(fù),更是某些期望孩子能夠邁向明星之路的家長(zhǎng)所看重的必備素質(zhì),因此,多種因素的結(jié)合不斷推動(dòng)了韓國(guó)基礎(chǔ)教育中藝術(shù)教育和傳統(tǒng)音樂(lè)教育的發(fā)展。
          對(duì)于基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)模式與內(nèi)容,韓國(guó)教育者有自己獨(dú)到的理解,從其基礎(chǔ)音樂(lè)教育中教材學(xué)習(xí)內(nèi)容變遷也可對(duì)韓國(guó)社會(huì)變遷管中窺豹。隨民族自主意識(shí)不斷高漲和維系民族認(rèn)同的需要,教材內(nèi)容也由以往歐美文化比重較大改變?yōu)楝F(xiàn)在歐美音樂(lè)與民族傳統(tǒng)音樂(lè)兩極并重。教材內(nèi)容一方面在歐美音樂(lè)文化的影響下,安排了很多歐美古典音樂(lè)以及部分現(xiàn)代音樂(lè)作品;另一方面在課程設(shè)計(jì)上精心安排了數(shù)量眾多的民族傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容。他們一直在探求一條以民族文化為引導(dǎo)的、與當(dāng)代社會(huì)需求相匹配的、并與現(xiàn)代文化相銜接的教育道路,而這一思路的發(fā)展歷程在韓國(guó)歷次教育改革的導(dǎo)向和結(jié)果中就有所體現(xiàn),民族音樂(lè)不斷得到更多尊重。
          韓國(guó)從1954年起對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程進(jìn)行改革,第一次改革(1954~1963)《大綱》明確國(guó)樂(lè)在各個(gè)項(xiàng)目中都要占一定比例,第二次改革(1963~1973)強(qiáng)調(diào)了歷史文化和傳統(tǒng)音樂(lè)對(duì)人的全面培養(yǎng)意義和作用,第三次改革(1973~1981)比以往更強(qiáng)調(diào)要建立以民族精神和傳統(tǒng)音樂(lè)為根基的民族文化教育,到第六次改革(1992~1997)教材中增加了約30%的傳統(tǒng)音樂(lè)題材內(nèi)容。
          
          1997年韓國(guó)教育部制定發(fā)布了第七次音樂(lè)課程改革方案,這是在世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化沖擊的背景下出臺(tái)的。方案要求:“理解我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化,創(chuàng)造新的文化價(jià)值”,G著重強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)音樂(lè)的價(jià)值,以及與世界文化的聯(lián)系與創(chuàng)新。
          韓國(guó)對(duì)學(xué)校音樂(lè)中傳統(tǒng)音樂(lè)的重視,雖然曲折變化,但教育理念上一直主張對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的保護(hù)與傳承,其實(shí)這種理念也表達(dá)了韓國(guó)民眾的民族主張之變化。傳統(tǒng)文化就韓國(guó)普通民眾而言,在某種程度上就是一個(gè)國(guó)家象征。韓國(guó)曾被日本殖民多年,現(xiàn)在地域相對(duì)狹小卻經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),國(guó)家獨(dú)立卻又因各種因素在很大程度上要依仗外國(guó)力量,因此,韓國(guó)是個(gè)非常講究民族自尊、民族品牌的國(guó)度,是典型的“小國(guó)家懷抱大國(guó)夢(mèng)”。源于此,更加突出了傳統(tǒng)音樂(lè)在韓國(guó)當(dāng)下社會(huì)中的符號(hào)性意義以及凝聚性作用。
          韓國(guó)非常重視對(duì)教師的培養(yǎng),正是由于政府清楚地認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用,國(guó)家政策不斷向教育傾斜,教師工資高待遇好還有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位,因此吸引了不少優(yōu)秀的年輕人將教師作為自己的工作首選,當(dāng)然,政府對(duì)公職教師也有相應(yīng)要求與規(guī)定,例如不能在業(yè)余時(shí)間兼職、要加強(qiáng)進(jìn)修學(xué)習(xí)等,但韓國(guó)教師工資高,也不需要再兼職掙錢。正因如此,基礎(chǔ)教育的學(xué)前教育、小學(xué)、初中三個(gè)階段的教師數(shù)量及師生比都有很大改善,同時(shí),教師的學(xué)識(shí)與素質(zhì)與上世紀(jì)七八十年代相比也發(fā)生了可喜的改變。政府對(duì)取得基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師任職資格有明確規(guī)定:首先,處于義務(wù)教育階段中的國(guó)民學(xué)校(小學(xué))教師由國(guó)立教育大學(xué)培養(yǎng),而中、高等學(xué)校教師由各音樂(lè)大學(xué)或師范大學(xué)培養(yǎng)。其次,音樂(lè)大學(xué)學(xué)生如果選擇音樂(lè)教師為職業(yè),應(yīng)選修師范類科目方能取得教師資格證。由于要對(duì)于所有小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教育,因此音樂(lè)大學(xué)西洋音樂(lè)專業(yè)學(xué)生也要具備一定國(guó)樂(lè)基礎(chǔ)。目前,大部分音樂(lè)大學(xué)里已設(shè)置了國(guó)樂(lè)課,進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)教育。
          通過(guò)多年來(lái)的不懈努力,絕大多數(shù)在崗教師都具備了較好的傳統(tǒng)音樂(lè)素養(yǎng),無(wú)論是技術(shù)層面還是文化層面,都可勝任基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)。不僅如此,為更好地實(shí)施教材中傳統(tǒng)音樂(lè)內(nèi)容,韓國(guó)教育部定期在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)教師傳統(tǒng)音樂(lè)培訓(xùn)班及研討會(huì),以解決音樂(lè)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題,確保傳統(tǒng)音樂(lè)傳承順利進(jìn)行。
          教師對(duì)韓國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度也十分積極,除不斷提高自己的傳統(tǒng)音樂(lè)技能,假期還主動(dòng)參加與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的研討班,以期在教學(xué)中能把握好傳統(tǒng)文化傳播的準(zhǔn)確性。據(jù)調(diào)查在韓國(guó)有接近于80%人數(shù)的教師完全可以做到教材中民歌的示范性演唱。下表為對(duì)韓國(guó)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)教師有關(guān)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的調(diào)查分析(見(jiàn)表一)。
          有了行政組織、政策理念和教師隊(duì)伍作保障,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián),多方式多層次的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。韓國(guó)基礎(chǔ)教育中有關(guān)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容豐富,教學(xué)方式多種多樣,盡可能貼近孩子心理。
          韓國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的課堂中,很注重學(xué)生的文化體驗(yàn),他們視傳統(tǒng)音樂(lè)為民族文化的直接呈現(xiàn),唱好民歌的過(guò)程就是掌握民族傳統(tǒng)音樂(lè),理解民族文化的過(guò)程。其教學(xué)模式從觀念、社會(huì)組織、曲目等多方面加強(qiáng)與傳統(tǒng)音樂(lè)文化的聯(lián)系。在具體課堂教學(xué)中,以理解傳統(tǒng)文化為目的,將生活、傳統(tǒng)風(fēng)俗、信仰等與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接,取得了很好的效果(見(jiàn)表二)。
          
          韓國(guó)基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)在政府積極努力地推進(jìn)下,從無(wú)到有,從小到大,不斷完善,不斷提高,發(fā)展到今天已經(jīng)形成了富有韓國(guó)特色的組織方式,在教學(xué)理念、教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面也有自己一整套完整的運(yùn)行體系。教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳統(tǒng)音樂(lè)所占比例多次增加,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和流程設(shè)計(jì)等不斷更新完善,不但從國(guó)家層面反映出韓國(guó)政府保護(hù)與繼承民族傳統(tǒng)文化的積極態(tài)度,也折射出韓國(guó)教育者在基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的努力和探索,更凸顯出基礎(chǔ)教育在民族文化保護(hù)中的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。
          
          (責(zé)任編輯 張

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