1.問答法
　　
　　在練習踏步走(齊步走)時，利用形式多樣的兒歌問答互動，以激發(fā)學生的練習興趣。如，在初學踏步走(齊步走)時，學生不易掌握踏步的節(jié)奏。小動物是學生喜愛的，我就利用小動物的名稱和它相應的叫聲，來幫助學生掌握踏步的節(jié)奏。教師呼：“小一花一貓”，腳踏步節(jié)奏是左(腳)一右(腳)一左(腳)；生呼：“喵一喵一喵”，踏步節(jié)奏同樣是左(腳)一右(腳)一左(腳)。類似的問答有：“小一鴨一子，生：嘎一嘎一嘎，大一黃一狗，汪一汪一汪”等等。通過這樣的兒歌問答，能夠有效地突破“節(jié)奏易亂”的教學難點。
　　
　　　2.參照物法
　　
　　由于小學生時空的感覺差，有時對教師提出的要求似懂非懂。在隊列練習時，我通常是利用學生熟悉的一個或多個可“參照物”，讓學生在做練習時有所參考，以幫助其建立動作的概念。如，在“立正”時，學生達不到“三挺”的要求。我以“天和地”為參照，讓學生體會“腳踏大地，頭頂藍天”的伸展感覺。學生很快地就能夠做到“頸挺直、挺胸、腿挺直”，做好“立正”的姿勢。
　　又如，初學“向右看齊”時，要求學生眼看鄰近同學的左腮，學生難于將整排的隊伍對齊。我就給學生“頭、肩、腳尖”三個應對齊的“參照物”，三個點對齊，就能保證學生與鄰近學生在同一平面上，排面自然整齊。
　　
　　3.數字法
　　
　　針對教學內容設置相應的“數字”，讓學生根據“數字”的特定要求練習，以達到控制練習節(jié)奏，節(jié)省練習時間的目的。如，在集合時，我經常采用倒計數法。當教師發(fā)出“集合”口令后，待部分學生到達指定位置后，師生一起采用倒計數“10-9-8-7……1”，數到”時，將隊伍集合完畢。多次練習后，可減少倒計數的起始數字，以使學生行動更為迅速。
　　又如，在縱隊“左(右)轉彎走”時，轉彎時隊伍易混亂，我就采用呼“1-8”的數字，限制排頭學生的行進速度，保持隊伍的整齊。具體做法是：聽到動令-后，基準學生(列)用小步邊行進邊改變方向，排頭按踏步節(jié)奏同時呼“1-2-3-4-5-6-7-8”等八拍，待排頭都轉到90度后，再同時向新的方向行進。練習多次后，可減少所呼數字，以使學生轉彎時更為順暢。
　　
　　4.提示法
　　
　　根據隊列練習的要求，讓學生直接呼出動作的要領，達到提示學生的目的，提高練習的效果。如，在原地轉法練習時，向右轉，動作大體是分兩步進行。第一步，以右腳的腳后跟，左腳前腳掌為軸，完成轉的動作，這個動作類似腳“捻”地的動作，學生可呼號“捻”，第二步，左腳向右腳靠攏，完成并腳動作，學生可呼“靠”。短短的“捻、靠”兩個字，不僅能夠幫助學生建立起正確的動作概念，還可以振奮集體的精