一、我國(guó)職業(yè)學(xué)校體育課分組教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)授課方式的不足和教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)生個(gè)體差異，出現(xiàn)了按興趣分組、按水平分組等分組形式，雖然還不能完全滿足教學(xué)的需要，但已經(jīng)開始摸索合理的素質(zhì)教學(xué)方式。隨著在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)分組教學(xué)的摸索和對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，分組教學(xué)在一步步完善，朝著合理、正規(guī)的方向發(fā)展。
　　我國(guó)的職業(yè)學(xué)校體育課分組教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的分組教學(xué)。這種分組教學(xué)方法在提高管理效率和課堂的有序性上能夠表現(xiàn)出積極的作用，但對(duì)于學(xué)生的差異和個(gè)體特點(diǎn)的關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生個(gè)性，是一種無(wú)差異教學(xué)。這種教學(xué)形式照顧到的一般都是中等水平的學(xué)生，基礎(chǔ)好、有潛力的學(xué)生發(fā)展受限制，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也不能得到有效的提高，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作用不大。
　　
　　二、分組教學(xué)法的作用
　　
　　1.滿足學(xué)生的心理需求
　　每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的興趣項(xiàng)目，如果按照自己的意愿去選擇所喜歡的項(xiàng)目，勢(shì)必會(huì)滿足學(xué)生的心理需求。在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)有效地提高。
　　
　　2.滿足學(xué)生的社會(huì)需求
　　在體育教學(xué)中，學(xué)生因個(gè)體差異，表現(xiàn)出不同的運(yùn)動(dòng)能力和行為能力。能力較強(qiáng)的學(xué)生，為了滿足自己的心理需求，往往會(huì)選擇同一水平的群體，而能力較弱的學(xué)生也需要在同一群體中樹立自信心。所以按照學(xué)生水平高低和能力大小進(jìn)行分組教學(xué)，能夠滿足學(xué)生合理的社會(huì)需求。以此建立的練習(xí)小組，各成員之間會(huì)有一定的情感基礎(chǔ)，而且在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)情感交流、互相幫助，可以充分地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。
　　
　　3.通過(guò)優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心
　　在體育教學(xué)過(guò)程中，定期對(duì)不同水平的群體進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，低水平群體中的佼佼者如果能夠達(dá)到高水平群體的標(biāo)準(zhǔn)，就可以晉級(jí)，反之，高水平群體中的個(gè)體如果能力下降，就會(huì)降級(jí)到低水平群體中，這樣不僅可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)面對(duì)挫折的能力。
　　
　　三、分組教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　1.按照專業(yè)分組，制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容
　　賓館、商場(chǎng)、禮儀等專業(yè)，學(xué)生工作后站立姿勢(shì)工作的時(shí)間較長(zhǎng)，而且對(duì)身體形態(tài)要求較高，可以為其設(shè)置健美、瑜伽、形體等訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的形體和良好的氣質(zhì)，機(jī)電、機(jī)械、烹飪等專業(yè)對(duì)手指、手腕、手臂的力量和靈活性要求較高，可以為其設(shè)置籃球、排球、乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生上肢關(guān)節(jié)的靈活性和力量；導(dǎo)游、電工等專業(yè)日后工作范圍大，對(duì)體力、耐力要求較高，應(yīng)該開設(shè)有氧耐力、定向運(yùn)動(dòng)、攀爬等項(xiàng)目。這要求體育工作者迎合市場(chǎng)、轉(zhuǎn)變觀念，使體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)。
　　
　　2.按照學(xué)生水平分組，制定不同的考核要求
　　由于學(xué)生存在個(gè)體差異，所以要樹立教學(xué)的質(zhì)量觀，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，針對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能采取以往的一刀切模式，避免傷害學(xué)生的自尊心和體育鍛煉的積極性。教師應(yīng)該先進(jìn)行能力測(cè)試，通過(guò)能力測(cè)試的學(xué)生進(jìn)入提高組，沒能通過(guò)能力測(cè)試的學(xué)生進(jìn)入初級(jí)組，然后根據(jù)具體情況對(duì)各組制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，用以檢驗(yàn)教學(xué)的成效?？己顺煽?jī)可以采取統(tǒng)一考核與分組考核成績(jī)相加，這樣考核既體現(xiàn)了統(tǒng)一性，又突出了靈活性。
　　
　　3.按興趣分組
　　這種分組方法能夠較好地提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選項(xiàng)來(lái)選擇授課的內(nèi)容，然后由專長(zhǎng)于該項(xiàng)目的老師來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)。在興趣選項(xiàng)課上，學(xué)生對(duì)于自己鐘愛的項(xiàng)目，往往能夠表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中的許多難題會(huì)因?qū)W生主動(dòng)性的提高而解決，按興趣分組有利于學(xué)生終身體育的培