課程標準提供給教師的是一個完整的三級目標體系和一個內(nèi)容框架建議，它并沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它把原來小學(xué)階段的教學(xué)目標劃分為三個大的水平目標，每一個水平目標下都有具體的學(xué)習(xí)要求，但沒有對教學(xué)內(nèi)容具體的要求，導(dǎo)致因為教學(xué)內(nèi)容的不確定性，出現(xiàn)了有些教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時的隨意性。
　　單元是指一個有機的教學(xué)過程和相配套的教學(xué)內(nèi)容的“集合”或“板塊”，它是體育教學(xué)過程的實體，是一個教材的完整的教學(xué)階段，有助于在一段連續(xù)的時間內(nèi)進行系統(tǒng)完整的知識傳授與技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生對某項運動有一個比較完整的認識與掌握。構(gòu)建單元的過程，就是把這些單一內(nèi)容的“點”連接成相互關(guān)聯(lián)的“線”，在此基礎(chǔ)上，了解和選擇那些學(xué)生感興趣，符合學(xué)生身心特點的教材，促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。從教學(xué)目標體系到具體的教學(xué)內(nèi)容體系，在整個課程組織和教學(xué)過程中，單元是水平階段目標要求的落腳點，也是課時教學(xué)的指揮棒。單元的合理構(gòu)建影響著課程和教學(xué)的整個框架。
　　
　　一、教學(xué)單元編制的策略
　　
　　1.教學(xué)目標解析
　　課程目標是體育教學(xué)的總綱領(lǐng)，目標分析與教材編制是關(guān)系體育課程目標達到的前提。我們從水平目標、學(xué)期目標、主教材、運動技能達成要求、教學(xué)建議、課時安排等進行系統(tǒng)分析，有效整合，形成系列，來達成課程目標。水平目標與學(xué)期目標是某一階段所要達到的目的和要求，單元教學(xué)目標是某一年級某一項目的目標，是學(xué)期教學(xué)目標的進一步細化和具體，同時又是課時教學(xué)目標的綱領(lǐng)，具有紐帶作用。例如，表1是水平三“跳躍”項目的水平目標、學(xué)期目標、單元教學(xué)內(nèi)容及運動技能達成要求的分解。
　　
　　
　　2.內(nèi)容系統(tǒng)梳理
　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在水平教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)之下，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們已有的知識和鍛煉經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的體育教學(xué)活動。同時綜觀小學(xué)六年的教學(xué)內(nèi)容，圍繞遞進性、循序漸進性原則，進行合理的調(diào)整、篩選、開發(fā)、組合、創(chuàng)新。例如，以往田徑項目的教學(xué)內(nèi)容過于突出競技性，混淆了田徑運動與田徑教學(xué)之間的關(guān)系，以為田徑項目就是田徑教學(xué)，忽視田徑各方面運動技能的培養(yǎng)與發(fā)展，現(xiàn)在我們在內(nèi)容的選擇上更趨向于能力的培養(yǎng)。如走和跑類，確立直線跑、快速跑、曲線跑、接力跑、定時跑、定距跑等單元主題，這也是一種非常好的組織形式。例如，表2是對小學(xué)階段各學(xué)期“走和跑”系統(tǒng)梳理后的項目分配表。
　　
　　
　　3.教材重難點分析
　　在單元化編制中，應(yīng)對重要的教學(xué)內(nèi)容進行認識與分析，了解動作做法和要點，分析常見錯誤及糾正方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進行常見錯誤及糾正方法的分析，并把重難點分配到教學(xué)課時中去，通過課時教學(xué)的重難點突破來完成單元教學(xué)重難點的突破。
　　例如：四年級原地高抬腿跑的教材分析
　　[動作做法和要點]
　　腳后跟向上提起，上體正直或稍前傾，收腹立腰；兩臂前后擺動，大腿積極向前上擺到水平，并稍稍帶動同側(cè)髖向前，小腿盡量垂直向下，腳底向下；在抬腿的同時，另一腿的大腿積極下壓，直腿前腳掌著地，重心要提起，用踝關(guān)節(jié)緩沖，要求步幅小，頻率快。
　　[重難點]提重心，直腿前腳掌著地，蹬地有力。
　　【常見錯誤及糾正方法】(表3)
　　
　　二、教學(xué)單元多元編制的類型
　　
　　根據(jù)體育新課程的性質(zhì)、特點和課程目標的多元化要求，當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)實踐中，單元的類型主要以“運動技術(shù)”來劃分，單元名稱也以“項目”來命名為主，如“跳高”單元、“前滾翻”單元、　“快速跑”單元等。隨著新課程改革的深入，也涌現(xiàn)出來幾種單元編制形式：復(fù)、合型教材單元、主題單元、能力單元、器材單元等新的單元形式。
　　
　　1.運動技術(shù)單元
　　主要以某個運動項目或其中的技術(shù)組成的單元，功能與特性以掌握某一項運動技術(shù)為主要目標，以傳授、練習(xí)為主要內(nèi)容。例如“跨越式跳高”“球三步上籃”“跳繩”等。(表4)
　　
　　2.復(fù)合PkzVZBnzFPqu9Gg8ce/qjA==型教材單元
　　復(fù)合型指以兩項或兩項以上教材為組合的教學(xué)單元，這種單元教學(xué)盡管是復(fù)合的，但它始終有一條教材主線，而且排列也是連貫的。由于單一的教材單元教學(xué)方法簡單，手段單一，容易使小學(xué)生乏味和產(chǎn)生逆反心理。因此，從小學(xué)生的身心特點和興趣出發(fā)，合理而又適度地構(gòu)建復(fù)合型的教材單元，可以使學(xué)生掌握基本運動知識和運動技能，充分體現(xiàn)本學(xué)科的特點。如：投擲與接力跑、籃球與跳遠、跳繩與游戲等。(表5)
　　
　　
　　5.主題活動單元
　　圍繞一個教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學(xué)環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法，達成預(yù)定的教學(xué)目標，并把運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標融合于身體活動之中。這種主題式單元以情感體驗和發(fā)展運動能力為主要目的，突破了傳統(tǒng)的教材單元對體育教學(xué)的束縛，使體育教學(xué)能夠向課外延伸，向?qū)W生的生活經(jīng)驗、學(xué)校的各類活動和豐富的社會生活延伸，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得生動活潑的發(fā)展。　例如“武術(shù)…體育節(jié)…主題長跑”等。(表6)
　　
　　　4.活動能力單元
　　主要以能力發(fā)展為主，它以娛樂、提高活動能力為主要目標，以游戲活動和能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，發(fā)展身體活動基本能力與素質(zhì)。例：“跳躍能力單元…快速跑的游戲…‘投準的游戲”等活動能力單元，通過多種形式的游戲活動，多種器材的組合，發(fā)展學(xué)生的活動能力。(表7)
　　
　　5.器材開發(fā)單元
　　教學(xué)的素材不局限于教材，器材開發(fā)也是教材創(chuàng)編的重要渠道之一。學(xué)?？梢砸环N器材或場地的開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)單元，能為教學(xué)目標服務(wù)的新游戲新內(nèi)容，都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過某種特殊的器材與場地的開發(fā)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主要目標，以模仿、創(chuàng)編、合作為主要學(xué)習(xí)形式，運用于教學(xué)與生活經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)活動。例如“汽車輪胎的妙用…運用竹竿多形式跑跳…快樂的呼啦圈”等。(表8)
　　目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)單元編制能有效落實新課標。通過教學(xué)單元的編制，教學(xué)內(nèi)容更具有系列性、指向性，教學(xué)評價也趨于合理合理，為一線體育教師帶來了新的研究空間。單元多元化編制與構(gòu)建促使教師重視教學(xué)目標的有效制定、教學(xué)內(nèi)容的認真選擇、教學(xué)方法的合理運用、教學(xué)評價的準備組織。教學(xué)單元的編制形式與設(shè)計思路不是唯一的，也不是永恒的，是通過一個階段的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐所產(chǎn)生的想法，但它將隨教學(xué)改革的不斷深入而不斷地完善。所以，不管怎么變，思路必須符合新課程標準的要求，操作必須方便一線的體育教師，單元多元編制最終要滿足于教師的教、學(xué)生的