在普通高校的體育教學(xué)中，體育實(shí)踐課是體育教學(xué)中重要的必修課程。多年來，廣大體育教育工作者對(duì)體育實(shí)踐課的改革進(jìn)行了廣泛研究和深入實(shí)踐，取得了可喜的成績。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)“抓綱務(wù)本”思想的影響，大多數(shù)教師只關(guān)心如何把課上好，教師的教研活動(dòng)一般也只停留在研究教師如何教，很少研究學(xué)生如何學(xué)。對(duì)體育實(shí)踐課學(xué)法及其指導(dǎo)的研究不夠深入、不夠系統(tǒng)的現(xiàn)狀，在很大程度上影響了體育實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　在這一背景下，體育教學(xué)中的實(shí)踐課如何更好地適應(yīng)新形勢，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改善原有教學(xué)模式、更重視對(duì)體育實(shí)踐課學(xué)習(xí)方法及其指導(dǎo)的研究，已成為目前普通高校體育教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐以及體育教育工作者面臨的重要課題。如何實(shí)現(xiàn)通過學(xué)校體育實(shí)踐課教學(xué)使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、體育實(shí)踐能力、身心健康、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，也成為一個(gè)亟需解決的問題。
　　
　　一、研究方法
　　
　　1.文獻(xiàn)資料法
　　通過中國學(xué)術(shù)期刊1996-2006年全文數(shù)據(jù)庫中檢索文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)的理論、方法及前沿水平，為本研究做指導(dǎo)思想、理論與方法上的準(zhǔn)備。
　　
　　2.問卷調(diào)查法
　　針對(duì)安徽工業(yè)大學(xué)實(shí)踐課的學(xué)法及其指導(dǎo)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了一套調(diào)查問卷，分為學(xué)生問卷和教師問卷，向2007級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷125份，向?qū)W生的實(shí)踐課教師發(fā)放問卷20份，以此調(diào)查體育實(shí)踐課教師在2007級(jí)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
　　
　　3.訪談法
　　調(diào)查部分專家教授及實(shí)踐課學(xué)生，了解國內(nèi)外有關(guān)體育實(shí)踐課教學(xué)最新成果，尋求體院實(shí)踐課教學(xué)與世界領(lǐng)先國家在此方面的差距，并針對(duì)普通高校在現(xiàn)有的師資條件下如何提高體育實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握實(shí)踐課各項(xiàng)技能進(jìn)行訪談。然后通過分析綜合及概括抽象的方法得出結(jié)論。
　　
　　二、結(jié)果與分析
　　
　　1.體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵及特點(diǎn)
　　體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)主要是指體育實(shí)踐課教師在實(shí)踐課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，通過各種有效途徑，因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用到體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉及實(shí)際應(yīng)用中去，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)、自評(píng)、自練和自用的能力。通俗地講，體育學(xué)法指導(dǎo)即在體育教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者說是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法信息進(jìn)行的一種反饋控制。
　　同時(shí)，體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)方法的形成是一個(gè)由簡到繁、由易到難、由表及里的漸進(jìn)過程。體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)性、差異性、持久性和探索性等。所謂基礎(chǔ)性是指體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)最強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備最基本的知識(shí)，技能、能力及思想和品質(zhì)，為學(xué)生在身心等方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所謂差異性是指人的先天稟賦是有一定差異的，其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、年齡、性別等存在著明顯的不均衡性，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，充分注意學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都得到和諧的發(fā)展，其持久性是指學(xué)生正確合理的學(xué)習(xí)方法的形成不是一蹴而就的，而是逐步積累、逐步形成的，所以在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)要有長遠(yuǎn)目光，要持之以恒，不能急功近利；而探索性主要是指要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)各種質(zhì)疑問難，勇于認(rèn)識(shí)新事物，提出新問題，推陳出新，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
　　
　　2.對(duì)實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀
　　
　　從圖1中可以看出，50.0％的教師對(duì)實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)不太了解，僅有5％的教師非常了解。而29.1％和61.7％的學(xué)生認(rèn)為比較了解和一般了解。教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)存在較大的偏差，原因可能是，實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)提出的時(shí)間較短，教師還沒有接觸到足夠的有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的理解也存在一定的偏差。正如我國教育家葉圣陶先生所說：
　　“教是為了不需要教。”學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的突破口。因此，教師的再學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的趨勢，完成由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)習(xí)型”教師的轉(zhuǎn)變。
　　
　　3.獲得學(xué)法指導(dǎo)的途徑
　　3.1獲取有關(guān)體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)資料的數(shù)量
　　
　　如圖2所示，60.0％的教師認(rèn)為平時(shí)獲取有關(guān)體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的資料比較少，僅有5.0％的教師認(rèn)為非常多，說明目前體育學(xué)習(xí)方法研究及指導(dǎo)現(xiàn)狀研究的有關(guān)資料和研究成果比較欠缺。這與我國普通高校教師對(duì)體育學(xué)習(xí)方法的研究及其指導(dǎo)現(xiàn)狀是一致的，即目前關(guān)于體育學(xué)習(xí)方法的研究成果少而不系統(tǒng)。這是教師研究時(shí)間投入相對(duì)較少的結(jié)果，也是制約教師進(jìn)一步深入研究的瓶頸之一。
　　3.2獲得學(xué)法指導(dǎo)的途徑
　　
　　
　　由表1可知，在獲得學(xué)法指導(dǎo)的途徑中80.0％的教師認(rèn)為自己摸索探討的比較多，55.0％的認(rèn)為體育教師的傳授比較多，45.0％的認(rèn)為因特網(wǎng)上搜索的非常多，這說明大部分老師是在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)法指導(dǎo)，而對(duì)此進(jìn)行的深入研究形成理論較少。而55.0％教師認(rèn)為同事間的交流一般，這說明教師間的交流溝通不多，不利于教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的多樣化發(fā)展。40.0％的教師認(rèn)為在圖書館查閱報(bào)刊資料獲得的途徑比較少，也說明了我國目前關(guān)于體育學(xué)習(xí)方法的研究成果少而不系統(tǒng)。
　　與此同時(shí)，在獲得學(xué)法指導(dǎo)的途徑中，35.8％的學(xué)生認(rèn)為通過圖書館查閱報(bào)刊資料獲取的比較多，74.2％和51.6％的學(xué)生認(rèn)為比較多或非常多的通過因特網(wǎng)上搜索和自己摸索探討。說明學(xué)生利用圖書館特別是利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。但是，同學(xué)間學(xué)習(xí)交流的不多，對(duì)教師傳授獲得途徑的認(rèn)同率不高也反映出加強(qiáng)在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的必要性。
　　
　　4.實(shí)踐課教學(xué)中教師運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)狀
　　雖然學(xué)法指導(dǎo)的途徑是多種多樣的，但課堂教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面學(xué)法指導(dǎo)的主要途徑。課堂內(nèi)的學(xué)法指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、快學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源及解決問題的方法，并采取因人而異的輔助手段和正、誤對(duì)比，逐步糾錯(cuò)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和評(píng)價(jià)動(dòng)作，在加深對(duì)動(dòng)作理解、領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)、明確動(dòng)作關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，改進(jìn)和提高動(dòng)作質(zhì)量。
　　由表2可知，受調(diào)查的教師中，65.0％的認(rèn)為在教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)和培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的時(shí)間比較多，55.0％的老師認(rèn)為傳授技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間比較多，60.0％認(rèn)為傳授理論知識(shí)的時(shí)間一般。而學(xué)生對(duì)此問題的看法相對(duì)分散化，其中，43.3％認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)比較多，遠(yuǎn)低于教師認(rèn)為的情況，說明教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，更加認(rèn)真、切實(shí)地對(duì)待學(xué)法的指導(dǎo)。同時(shí)，80.0％的教師認(rèn)為進(jìn)行課外練習(xí)指導(dǎo)的次數(shù)比較少，說明教師在教學(xué)中已經(jīng)比較重視學(xué)生如何學(xué)習(xí)及對(duì)動(dòng)作技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生課外如何練習(xí)的指導(dǎo)較少，需進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　
　　5.學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)用的效果、影響因素及提高途徑
　　5.1教師在實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的效果
　　
　　由圖3可知，60.0％教師認(rèn)為教師在實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的效果一般，25.0％的認(rèn)為比較好，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生分別是42.5％和40.0％。教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異可能在于教師對(duì)學(xué)生的要求比學(xué)生對(duì)自身的要求高。同時(shí)也說明教師在實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)的效果的提升還有很大的空間。
　　在實(shí)踐課教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的統(tǒng)一。在授課形式上，強(qiáng)調(diào)以教師精講、引導(dǎo)、指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)自練為主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教材特點(diǎn)一般采取集體與個(gè)人相結(jié)合的方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力、注意力的同時(shí)，激發(fā)了他們主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的興趣，形成自覺、自評(píng)、自練的能力；在學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，采用啟發(fā)式教學(xué)，注重科學(xué)性和實(shí)效性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，同時(shí)不斷研究學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考的精神，變封閉型課堂為開放型課堂，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)生各種能力培養(yǎng)的計(jì)劃、方法、步驟、措施落實(shí)到每次課中，努力提高實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　5.2影響教師有效的進(jìn)行體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的各種因素
　　
　　從表3中可以看出，在影響教師有效的進(jìn)行體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)因素中，教師觀點(diǎn)相對(duì)集中，認(rèn)為教師正確理解學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵對(duì)于有效的進(jìn)行體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)比較重要和非常重要的各占50.0％，可見正確理解學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵是實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的前提。雖然學(xué)生的看法相對(duì)較分散，但大多數(shù)老師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)法指導(dǎo)的重要性。教師與學(xué)生正確理解學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵，學(xué)生自覺貫徹老師指導(dǎo)、課后學(xué)生自覺練習(xí)及鞏固技術(shù)動(dòng)作是教師有效的進(jìn)行體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。
　　影響教師有效地進(jìn)行體育實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)因素是多方面的，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是教師和學(xué)生互相配合的過程，彼此聯(lián)系。教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，離開了教師的教和學(xué)生的學(xué)就談不上教學(xué)。在教學(xué)中只有教學(xué)生學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，才能“探知識(shí)本源，求知識(shí)歸宿”。
　　5.3提高實(shí)踐課學(xué)習(xí)效果的途徑
　　從表4中可以看出，絕大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為提高我院體育教育學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)效果，首先要提高教師理論知識(shí)儲(chǔ)備和端正認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度-其次，提高教師正確示范的能力以及加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的教育思想和教育觀念的理解和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作、理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力，再次，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度和營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)正確示范的能力的培養(yǎng)以及對(duì)新技術(shù)動(dòng)作的自學(xué)、自練能力的培養(yǎng)。
　　這說明提高普通高校體育教育學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)效果，首先，應(yīng)該建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，努力提高教師的素質(zhì)。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鍛煉方法，激勵(lì)學(xué)生趨向教學(xué)目標(biāo)的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣，使不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高。再次，創(chuàng)造積極向上教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，使學(xué)生全面發(fā)展。
　　總之，教師必須注意以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到教與學(xué)的完善統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受益終身。
　　
　　三、結(jié)論與建議
　　
　　1.結(jié)論
　　(1)普通高校的實(shí)踐課教師和學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到在實(shí)踐課教學(xué)中運(yùn)用實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握實(shí)踐課學(xué)法作用的重要性，但對(duì)實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)涵的了解不太深入。
　　(2)目前有關(guān)體育實(shí)踐課學(xué)法及其指導(dǎo)的有效資料及研究成果較少，教師主要依靠自己摸索探討獲得，教師間的交流、專題的研究較少。學(xué)生主要靠因特網(wǎng)上搜索獲得，課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面學(xué)法指導(dǎo)這一有效途徑需要進(jìn)一步發(fā)揮。
　　(3)教師對(duì)學(xué)生課外練習(xí)的指導(dǎo)較少，影響實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用效果。實(shí)踐課學(xué)法指導(dǎo)的應(yīng)用效果受教師和學(xué)生等方面的影響，提高實(shí)踐課學(xué)法應(yīng)用的效果，需要兩者共同配合。
　　
　　2.建議
　　(1)進(jìn)一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)體育實(shí)踐課學(xué)法及其指導(dǎo)的研究，真正理解學(xué)法及其指導(dǎo)的內(nèi)涵，有目的地、有效地、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握實(shí)踐課學(xué)法。
　　(2)加強(qiáng)課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于體育教學(xué)之中。以學(xué)生為主體，針對(duì)不同的課型、不同的教材，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化滲透，以合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以潛移默化的影響，因材施教，利用啟發(fā)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)法指導(dǎo)的效果。
　　(3)加強(qiáng)教師間關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)交流，通過組織專門的研討會(huì)或者設(shè)立有關(guān)課題進(jìn)行探討和研究，并逐步形成完善的研究成果。這樣既豐富了學(xué)法指導(dǎo)的理論資源，又使學(xué)法指導(dǎo)的獲得途徑更加多樣化。
　　(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外練習(xí)時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。體育實(shí)踐課的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂之中，課外的練習(xí)也是不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)該通過觀察，了解每個(gè)學(xué)生的需要、性格、能力，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)課外練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生自覺地通過練習(xí)更好的理解掌握體育知識(shí)與技術(shù)，使學(xué)生的實(shí)踐課學(xué)習(xí)真正達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)悅、學(xué)以致用的高度。
　　
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