澳大利亞是聯(lián)邦制政府，各州的自主權(quán)利比較大，所以各州教育制度也有較大的差異。昆士蘭州位于大陸東北部，教育改革一直走在全澳的前列，尤其是該州最近進(jìn)行的課程改革體現(xiàn)出較大的力度。
　　國(guó)內(nèi)最近有不少研究澳大利亞課程的文獻(xiàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)，其中鮮有介紹其健康與體育課程(Health and PhysicaI　Education簡(jiǎn)稱HPE)的論文。筆者認(rèn)為，我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到深化階段，體育與健康是我國(guó)新課程中的重要內(nèi)容之一。澳大利亞HPE課程將對(duì)我們起到很好的借鑒作用。
　　
　　一、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)開(kāi)展情況介紹
　　
　　1　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程的學(xué)習(xí)模塊
　　昆士蘭州義務(wù)教育健康與體育(HPE)課程共包括三個(gè)模塊，即模塊一，提高個(gè)人和社團(tuán)的健康水平(Promoting the Health 0fIndividuals and Communities)，包括五個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，即為個(gè)人行為、飲食、安全等方面的內(nèi)容；模塊二，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)的技能和概念(Devdopmg concepts and skillsfor Physical Activity)，包括運(yùn)動(dòng)技能概念、運(yùn)動(dòng)參與、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等四個(gè)基本內(nèi)容，模塊三，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展(Enhancing PersonalDevelopment)，包括與他人交流技巧、環(huán)境的因素等四個(gè)基本內(nèi)容。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。
　　
　　2　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程學(xué)習(xí)水平
　　昆士蘭州義務(wù)教育階段的健康與體育課程根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征分為六個(gè)水平(Ievell to 6)，如圖1所示，六個(gè)水平之間的關(guān)系是相互聯(lián)系，逐層遞進(jìn)的，六個(gè)水平之間構(gòu)成了連續(xù)性的遞進(jìn)，而非相互獨(dú)立。教學(xué)大綱規(guī)定了不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平，應(yīng)在10年內(nèi)完成六個(gè)水平的學(xué)習(xí)。例如，在第五年結(jié)束時(shí)，學(xué)生要完成水平三的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生將利用一到兩年的時(shí)間完成下一個(gè)水平的學(xué)習(xí)。
　　但是昆士蘭州并沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定在某個(gè)年級(jí)應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)校具有很高的自主權(quán)，他們可以選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平的制定要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、技能儲(chǔ)備等實(shí)際情況而定，不一而論，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
　　另外，昆士蘭州對(duì)殘疾學(xué)生和有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生制定的學(xué)習(xí)水平與普通學(xué)生也有所區(qū)別，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)不是限定在某一個(gè)水平上的，而是可以根據(jù)需要來(lái)做出調(diào)整，因?yàn)檫@部分學(xué)生也可能在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域比較差，但在另一個(gè)領(lǐng)域比較好，因此對(duì)他們的教學(xué)也是區(qū)別對(duì)待的。
　　
　　3　昆士蘭州健康與體育(HPE)課程實(shí)施過(guò)程
　　昆士蘭州的健康與體育教育課程的教學(xué)過(guò)程非常重視以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。如圖2所示，昆士蘭州的教學(xué)過(guò)程分為理解(understanding)、計(jì)劃(plannmg)、行動(dòng)(acting)和反思(reflecting)。
　　“理解”的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)以下方式來(lái)開(kāi)發(fā)所要學(xué)習(xí)的主題、材料和任務(wù)：確認(rèn)主題、學(xué)習(xí)材料和任務(wù)的可操作性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)主題、材料和任務(wù)。
　　“計(jì)劃”包括匯集、分析、復(fù)習(xí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)所需要開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主題或是材料。該階段中，學(xué)生應(yīng)該做到以下方面：匯集信息、分析材料價(jià)值，制定計(jì)劃。
　　“行動(dòng)”階段包括應(yīng)用計(jì)劃階段所作出的決策或是展示發(fā)現(xiàn)的成果。學(xué)生開(kāi)發(fā)主題，處理材料或是完成任務(wù)。
　　“反思”階段鼓勵(lì)學(xué)生和教師利用一定時(shí)間去對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　
　　4　昆士蘭州健康與體育課程(HPE)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)效果的直接反映，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求學(xué)生能夠展示他們所學(xué)內(nèi)容，即他們能夠展示他們知道什么，可以做什么。昆士蘭州的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師能夠利用評(píng)價(jià)表格記錄展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并能夠把他們整合到課堂行為之中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式包括很多方面，具體有：
　　●帶有評(píng)注的作品樣例
　　●觀察筆記和軼事記錄
　　●學(xué)生隨頁(yè)
　　●作業(yè)、課題和研究報(bào)告
　　●一覽表
　　●標(biāo)準(zhǔn)冊(cè)
　　●表現(xiàn)記錄一錄音帶、錄像帶、相片
　　●自我和同伴反思、日志
　　●階段考試結(jié)果
　　●家庭作業(yè)、作品清單、課外作業(yè)
　　
　　二、昆士蘭州健康與體育課程(HPE)對(duì)我國(guó)體育與健康新課程實(shí)施的啟示
　　
　　昆士蘭州的健康與體育教育非常重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。具體表現(xiàn)在：
　　
　　1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性
　　昆士蘭州的健康與體育(HPE)課程是一門比較綜合的課程，其課程內(nèi)容更像是“健康”課而非體育課，內(nèi)容包括飲食、生理、運(yùn)動(dòng)、社交、安全、心理健康等。健康與體育(HPE)課程非常關(guān)注學(xué)生的健康水平，體育運(yùn)動(dòng)僅僅是作為提高學(xué)生健康水平的一個(gè)手段。
　　我國(guó)的體育與健康課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括五個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。雖然也把健康提到了前所未有的高度，但實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)于心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的內(nèi)容涉及并不多，而且多是限定在“體育”領(lǐng)域中，沒(méi)有把其他的社會(huì)、文化、環(huán)境等資源有效地利用到對(duì)學(xué)生的健康促進(jìn)，課程開(kāi)展得還比較單一。我們?cè)陂_(kāi)展體育與健康教育的過(guò)程中，也應(yīng)關(guān)注影響健康的多元因素，拓展體育與健康課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，綜合多學(xué)科的知識(shí)和背景來(lái)提高學(xué)生的健康水平。
　　
　　2　學(xué)習(xí)水平選擇的自主性
　　昆士蘭州學(xué)校和教師可以根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)選擇最適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育主管部門并不對(duì)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容作強(qiáng)制性規(guī)定。學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平也是根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定的，而沒(méi)有強(qiáng)制的規(guī)定。這樣充分地考慮到了學(xué)生的興趣、愛(ài)好、水平、需要、技能儲(chǔ)備等，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。
　　我國(guó)義務(wù)教育階段的體育教育在新課程框架下的九年時(shí)間中，也是按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)分為不同的六個(gè)水平。但不同的是，我國(guó)對(duì)不同學(xué)生的水平有較為明確的劃分，其中1～2年級(jí)為水平一，3-4年級(jí)為水平二，5-6年級(jí)為水平三，7-8年級(jí)為水平四，9-12年級(jí)為水平五，水平六作為高中學(xué)段學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，水平的劃分比較明確，這樣有利于統(tǒng)一管理，但有時(shí)可能缺乏一定的靈活性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在目前的新課標(biāo)的三級(jí)課程體系下，該問(wèn)題得到了較好的解決，學(xué)?？梢岳玫胤秸n程和校本課程來(lái)彌補(bǔ)統(tǒng)一的國(guó)家課程不能完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中我們應(yīng)該逐步完善這種學(xué)校自主選擇的體制，讓每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。
　　
　　3　教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主體性
　　昆士蘭州的教學(xué)過(guò)程是主要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)考慮的，學(xué)生首先對(duì)所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)這些領(lǐng)域和目標(biāo)來(lái)制定計(jì)劃，確保實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，計(jì)劃制定好了之后就是實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生在親身體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后是進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，哪些做得不好，哪些做的比較好，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種從理論到實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)過(guò)程掌握知識(shí)，最終要求學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定決策、解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但由于長(zhǎng)期的灌輸式教育導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中還是存在很多灌輸?shù)暮圹E，體育教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程往往是教師把所要學(xué)習(xí)的技能動(dòng)作完整示范，然后組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。因此，我們?cè)谯`行新課標(biāo)的學(xué)生主體思想的過(guò)程中，也要注重從教學(xué)過(guò)程中尋求解決思路，改變以往的把教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)流程，提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。
　　
　　4　評(píng)價(jià)方法的多元化
　　昆士蘭州對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式形式多樣，不僅僅包括考試的形式，評(píng)價(jià)的主體也包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這種多元的評(píng)價(jià)方式有助于全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)的新課程對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是比較重視對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為、健康知識(shí)的利用、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，改變了以往單一的以考試成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的形式，有利于學(xué)生的發(fā)展。但由于建立過(guò)程性評(píng)價(jià)所需的材料比較多，過(guò)程比較繁瑣，目前我國(guó)還沒(méi)有建立起過(guò)程性評(píng)價(jià)的支撐材料體系制度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是顯得比較單一。這要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠把學(xué)生的日常行為、表現(xiàn)等以資料的形式保存下來(lái)，納入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，逐步完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)