第四屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)已圓滿畫上了句號(hào)。從組織申報(bào)到現(xiàn)場(chǎng)展示，參與者都付出了辛勤的汗水，觀摩者也都有不小的收獲，我也感觸頗深。在大家還未完全平息對(duì)現(xiàn)場(chǎng)展示課的討論和反思之際，筆者選擇一個(gè)新的視角，從體育常態(tài)課與觀摩課的連點(diǎn)出發(fā)，重新審視大家曾經(jīng)討論且依然缺乏相對(duì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的“好課”的評(píng)判方法，并通過臺(tái)階式定位連點(diǎn)法提出“好課”的新的評(píng)判視角。
　　
　　一、當(dāng)前對(duì)“什么是好課”的模糊判斷
　　
　　當(dāng)我們看一節(jié)體育課，無論它是常態(tài)課還是觀摩課，人們很自然地對(duì)此會(huì)有一個(gè)是“好”還是“差”的判斷，有時(shí)還會(huì)對(duì)“好”與“差”的程度進(jìn)行進(jìn)一步分析。目前，從“什么是好課”以及“如何上好課”的研究中我們不難看到。諸如好的體育課要體現(xiàn)出學(xué)生“懂了”“樂了”“熱了”“會(huì)了”，有些研究認(rèn)為好的體育課要有“好的設(shè)計(jì)”、“好的內(nèi)容”、“好的方法”、“好的組織”。而且還有人把“什么是不好的體育課”也做過較為詳細(xì)的描述。然而，在新課改后的常態(tài)課與觀摩課大相徑庭的當(dāng)下，其實(shí)，“什么是好課”依然困擾著我們。從一定意義上說，過去對(duì)好課的判斷是相對(duì)模糊的，但并不是說當(dāng)前大家對(duì)“什么是一節(jié)好的體育課”的判斷有誤，而是缺乏一個(gè)明確的“參照系”，通俗地講就是“與什么樣的課比是好課”的問題尚不明確。也就是說就課的類型而言，是常態(tài)課中的好課?還是觀摩課中的好課?就課的區(qū)域來講，是農(nóng)村課中的好課?還是城市課中的好課?這種缺乏參照系的不夠確切的判斷方法甚至出現(xiàn)有較大分歧的認(rèn)識(shí)，將直接影響著一線教師對(duì)“如何上好體育課”的正確認(rèn)識(shí)。結(jié)果出現(xiàn)了常態(tài)課與觀摩課兩張皮現(xiàn)象，由此，會(huì)有教師錯(cuò)誤地認(rèn)為很難上好一節(jié)精彩的觀摩課。更有甚者，個(gè)別被推出展示的課結(jié)果上得很是失敗。為什么?失敗的原因究竟何在?與“好課”的定位有無關(guān)系?
　　
　　二、 “好課”的主客觀多元評(píng)判
　　
　　要想上好課，最首要解決的問題是要明確“什么是好課”。對(duì)這一問題的回答，本研究主要從主客觀兩個(gè)方面提出多元評(píng)判的必要性。過去我們?cè)u(píng)價(jià)好課大都是從客觀的角度評(píng)判，忽視了主觀感覺評(píng)判的視角，尤其是忽視了教師的主觀感覺，也有個(gè)別研究者曾提到過學(xué)生“樂了”等主觀感覺。其實(shí)，作為一名教師，所上課是否屬于一節(jié)好課，　“主觀感覺”應(yīng)是最首要的評(píng)判方法。如果主觀感覺是“心虛”的或有一種內(nèi)疚感，僅靠客觀的方法是難以完全判斷是否是一節(jié)好的體育課的。因此，可以說單純從客觀評(píng)價(jià)上來判斷好課的話，是不夠全面的。但“好課”的主觀感覺應(yīng)該是什么樣的呢?筆者通過訪談初步認(rèn)為：就教師而言，上完課以后應(yīng)該是心情愉悅的，感到欣慰的，甚至是自豪的，并有一定的成就感，就學(xué)生而言，無論是課中還是課后更應(yīng)該是快樂的，感到有收獲，并有一定的成功體驗(yàn)。因此，教師不應(yīng)該有愧疚感、負(fù)罪感，不留有遺憾，更不能有心虛感，學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生厭惡和痛苦，且有強(qiáng)烈的主動(dòng)參與愿望。
　　當(dāng)然，客觀評(píng)判仍需要重點(diǎn)關(guān)注：內(nèi)容的選擇是否合理、教法的確定是否有效、組織方式是否科學(xué)緊湊、安全防范是否具體等等常規(guī)評(píng)判方法。至于合理性、有效性、科學(xué)性、具體化的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)因課而異、因?qū)W生而異、因教材而異。
　　
　　三、從體育常態(tài)課與觀摩課的連點(diǎn)談“好課”
　　
　　1　體育常態(tài)課與觀摩課連點(diǎn)的確定思路與方法
　　常態(tài)課能否用來或是否愿意作為觀摩課被觀摩，觀摩課能否回歸常態(tài)?這是我們?cè)谔接懚咧g的連點(diǎn)的一個(gè)重要思路。為什么當(dāng)我們聯(lián)系某位一線教師并提出看常態(tài)課的要求時(shí)，有時(shí)會(huì)被拒絕或“推推諉諉”，很顯然，其中自有他們不愿讓觀看的道理，或是沒有認(rèn)真準(zhǔn)備、或是準(zhǔn)備了但不夠精彩、或是根本就是沒有準(zhǔn)備既無教案又無組織的放羊課，歸根到底應(yīng)該是“心虛”的表現(xiàn)。但為什么心虛?這樣的日常所上的體育課是否應(yīng)該叫做“常態(tài)課”?常態(tài)課常態(tài)到什么程度?也就是說有無底線?我們平常對(duì)常態(tài)課的認(rèn)識(shí)是模糊的，并沒有人對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。其實(shí)，無論如何去解釋常態(tài)課，它都應(yīng)該是有組織有紀(jì)律的“正?！钡恼n，而非“一個(gè)哨子兩個(gè)球，學(xué)生老師都自由”的“異?！钡恼n一放羊；應(yīng)該是目的明確、目標(biāo)具體、內(nèi)容適宜、方法得當(dāng)?shù)挠姓路ǖ捏w育課，而不應(yīng)該是目的不明、目標(biāo)籠統(tǒng)、內(nèi)容偏離、方法不當(dāng)?shù)臒o章法的體育課。
　　然而，又有一個(gè)新的問題我們需要先搞搞清楚，常態(tài)課一定都是“好課”嗎?這個(gè)問題很難直接回答，因?yàn)槲覀兩胁煌耆宄?duì)“好課”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但是，用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，答案是不一樣的。有人說“我認(rèn)真上了就算是好課”，有人說“我認(rèn)真?zhèn)湔n了也嚴(yán)格按教案實(shí)施了就算是好課”，有人說“我的教學(xué)任務(wù)完成了就算是好課”，還有人說“得到專家認(rèn)可了就是好課”。如果按照以上的說法，我認(rèn)為，常態(tài)課的底線就應(yīng)該是好的。而且這些人的每一節(jié)課都應(yīng)該能夠隨時(shí)被觀摩，也就是說不應(yīng)存在有任何“心虛”的情況。由此，我們也可以推論，那些放羊狀態(tài)的“無章無法”的課應(yīng)該被排除在“常態(tài)課”之外。從這個(gè)意義上來講，放羊在體育課上應(yīng)該是被杜絕的。如果堅(jiān)持將放羊式的體育課也歸為常態(tài)課的話，應(yīng)該是“差”的常態(tài)課，即所謂的“異常”課。
　　筆者認(rèn)為，被作為觀摩課來觀摩的應(yīng)該是被稱為“非常好”的常態(tài)課。因?yàn)橛^摩的目的或它的核心價(jià)值體現(xiàn)應(yīng)該是為了“模”。全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中推出的觀摩課，其目的我想應(yīng)該是讓大家學(xué)習(xí)效仿。因此，什么才是好的觀摩課?就成為一個(gè)非常值得大家去認(rèn)真思考的問題。
　　回想我們所看到的觀摩課，以及人們對(duì)觀摩課的總體認(rèn)識(shí)，我們不難看出，目前“觀摩課”并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，大多數(shù)觀摩課似乎都在作秀、表演。其實(shí)，這說明我們走進(jìn)了一個(gè)評(píng)價(jià)觀摩課好壞的誤區(qū)，甚至可以說是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我國(guó)著名的學(xué)校體育專家賴天德先生曾經(jīng)在一次研討會(huì)上說“好的觀摩課應(yīng)該是能夠回到常態(tài)中來，不能回到常態(tài)的觀摩課不應(yīng)該是好的觀摩課”，我想很多人都應(yīng)該認(rèn)同他的觀點(diǎn)。如果以這樣的思想前提來判斷觀摩課的好壞，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較清晰，基于此，我們需要進(jìn)一步探討常態(tài)課與觀摩課的連點(diǎn)。
　　
　　2　臺(tái)階法探尋常態(tài)課與觀摩課的連點(diǎn)
　　通過以上分析，我們基本上能夠給常態(tài)課與觀摩課通過臺(tái)階圖示的方法來確定二者的連點(diǎn)。如圖1所示。
　　圖中顯示：用臺(tái)階法將常態(tài)課與觀摩課進(jìn)行分級(jí)，最低一層次的課是差的，其次是一般的，依此類推是好的、比較好的和最好的。體育常態(tài)課和觀摩課都可進(jìn)行如此等級(jí)劃分。這就存在三個(gè)評(píng)判好的體育課的標(biāo)準(zhǔn)，如果我們就常態(tài)課而言，好的常態(tài)課僅僅是處于該類課的中間層次，好的觀摩課也是如此。也就是說一般意義上好的常態(tài)課不一定能夠直接拿來作為理想的觀摩課來上和被觀摩，相反，一般意義上好的觀摩課并非一定能夠回到常態(tài)，或能作為理想的常態(tài)課來上，因此，我們判斷“好課”的時(shí)候，如果沒有任何前提或限制條件，僅僅說“好課”，應(yīng)該從常態(tài)課與觀摩課的連點(diǎn)上尋找答案。也就是說，我們或許應(yīng)該將“好課”理解為“最好的常態(tài)課”與“最好的觀摩課”，只有這樣才能被稱其為“好課”。而且，作為“最好的觀摩課”一定應(yīng)該能夠回到常態(tài)之中，又能有“亮點(diǎn)”(或“看點(diǎn)”)和指導(dǎo)性，且?guī)缀鯖]有明顯的作秀、表演等跡象。
　　第四屆全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)中部分被展示的課，已經(jīng)顯示出了非常接近連點(diǎn)的課，如遼寧的一節(jié)“仰臥推起成橋”的課就是如此。看完該課，使觀摩者第一感覺很舒服，課很自然，如同在看常態(tài)課，又能從中明顯發(fā)覺亮點(diǎn)和啟發(fā)性。難得的是大家在這節(jié)課上看到了“學(xué)生自然輕松學(xué)習(xí)的場(chǎng)面”，如老師倒數(shù)5個(gè)數(shù)讓學(xué)生仰臥推起成橋練習(xí)，當(dāng)大部分學(xué)生都按老師的要求完成并落下的時(shí)候，一位同學(xué)依然穩(wěn)穩(wěn)地?fù)纹鹪谀抢锿Ａ糁?，這時(shí)后排一位小男生跑上去朝撐起的同學(xué)腹部拍了一下，導(dǎo)致落下。這一小情節(jié)，幾乎把看課的老師都逗樂了，這或許是任課教師課前難以預(yù)料到的。這種情節(jié)的出現(xiàn)，正是符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)的真實(shí)場(chǎng)面，這種場(chǎng)面也正是異地上觀摩課的一種特殊效果。通過反復(fù)演練且?guī)熒澳酢迸浜系姆钱惖赜^摩課，幾乎不可能出現(xiàn)此類情節(jié)。當(dāng)然，并不是說出現(xiàn)這類場(chǎng)面的課就一定是最好的觀摩課，而是說，這種觀摩課體現(xiàn)了返璞歸真的特點(diǎn)，而且，要好于整齊劃一的有熟練表演跡象的觀摩課。
　　
　　四、上好課要樹立準(zhǔn)確的好課觀
　　
　　作為一線教師，如何才能上出好的體育課?筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該樹立準(zhǔn)確的“好課觀”，也就是說，重新認(rèn)識(shí)“好課”，重新給“好課”進(jìn)行定位。然后從兩者存在的必然的連點(diǎn)出發(fā)，力爭(zhēng)把常態(tài)課上出精彩，使觀摩課返璞歸真。
　　樹立準(zhǔn)確的好課觀，一方面能夠讓我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，獲得“好課”稱號(hào)并非輕而易舉，是要長(zhǎng)期付出努力。前提是認(rèn)真上好常態(tài)課，需要好的常態(tài)課的積淀和功底，而非一朝一夕之功。具有這種常態(tài)課功底的老師上起觀摩課來是應(yīng)該相對(duì)比較輕松的。另一方面能夠激勵(lì)人們?yōu)閾碛卸ㄎ辉谶B點(diǎn)上的“好課”稱號(hào)而不懈地努力，平時(shí)會(huì)增加對(duì)自己的嚴(yán)格要求，不但要有好的感覺，還要符合好的客觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如符合中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)所提出的“上好課的九條建議”。如果我們每位一線教師都能夠有這樣的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，何愁“常態(tài)課不精彩”、“觀摩課難歸真