進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育，首先要解決的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題?！芭d趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)就沒(méi)有效果，語(yǔ)文素養(yǎng)又怎能提高呢?
　　在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾種方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是有幫助的。
　　一、精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)氛圍
　　“開(kāi)場(chǎng)白”即引言或?qū)дZ(yǔ)。常言道：“好的開(kāi)頭等于成功的一半?！笨梢?jiàn)，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)對(duì)一節(jié)課的成功與否有著舉足輕重的作用。平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)起抑制作用。如果一位教師每次走進(jìn)課堂的第一句話都是“把書(shū)拿出來(lái)，翻到第××頁(yè)”，尤其是在學(xué)生上了幾節(jié)課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡時(shí)，這樣的開(kāi)頭無(wú)疑是最好的催眠曲。特別是語(yǔ)文課，學(xué)生自認(rèn)為看得懂，一兩節(jié)課不聽(tīng)沒(méi)關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師格外重視開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)。它既是語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
　　每當(dāng)上課之始，學(xué)生首先聽(tīng)到的是富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，精神定能為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。有了良好的氛圍，教師教得起勁，學(xué)生也學(xué)得用心。有經(jīng)驗(yàn)的教師是從不忽視開(kāi)場(chǎng)白的，著名的特級(jí)教師于漪就是這方面的典范。她在上《春》這一課時(shí)，是這樣開(kāi)頭的：
　　
　　師：一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚、綠滿天下、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)象更新。自古以來(lái)許多文人用彩筆來(lái)描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們還記得嗎?
　　(學(xué)生齊背：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！?
　　師（又提示）：王安石的《泊船瓜州》呢?
　　(學(xué)生又齊背：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?
　　
　　課一開(kāi)始就充滿了詩(shī)情畫(huà)意，這是與即將學(xué)的《春》的風(fēng)格相吻合的。接著于老師又因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說(shuō)：“現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，《春》寫(xiě)的山水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意沒(méi)有?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。”
　　這段開(kāi)場(chǎng)白師生一起活動(dòng)，一掃壓抑沉悶的氣氛，既復(fù)習(xí)了學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教師富有感染力的語(yǔ)言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍。
　　魏書(shū)生老師在上課之始也很善于用各種方法觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投人到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。
　　因此，如果我們每個(gè)語(yǔ)文教師在進(jìn)入課堂以前，精心設(shè)計(jì)一下哪怕只有三言?xún)烧Z(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也將有著十分重要的作用。
　　二、巧妙選擇切入口，出奇制勝
　　根據(jù)課文不同的特點(diǎn)，巧妙選擇切人口，力爭(zhēng)出奇制勝，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在“好之”與“樂(lè)之”中求知。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一方法。實(shí)踐證明這一做法是可行的、有效的。教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我采取了突出重點(diǎn)、大膽從高潮部分切入的方法。根據(jù)課文特點(diǎn)，我把此課中最精彩、最扣人心弦的一段同《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中最精彩的一段對(duì)照起來(lái)學(xué)。同是梁山好漢，同是懲惡除兇，為什么在寫(xiě)法上卻大不一樣呢?一個(gè)是只三拳便使被打者先后“便似開(kāi)了個(gè)醬油鋪”“彩帛鋪”“做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)”；一個(gè)是先“喝”后“搠”，然后再“提”“丟”“扯”。
　　為了弄清林沖殺死仇敵時(shí)為什么是這樣做，而不是那樣做，就需要了解林沖的身份、經(jīng)歷、思想性格以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，這些在課文前半部分作了交代。至此，不需要教師作過(guò)多的提示，學(xué)生自會(huì)以極大的興趣到文中去尋找答案。
　　再說(shuō)詩(shī)詞，其特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練，內(nèi)容含蓄，不了解作者的思想經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，不太容易完全理解其內(nèi)容。一般的教法是先解題、介紹作者和寫(xiě)作背景。為了使學(xué)生有興趣，我有時(shí)就不按這樣的“老套路”，而是直接從詩(shī)詞本身切入。先要求學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上再了解字面上“寫(xiě)了什么”，進(jìn)而探究“為什么寫(xiě)”。此時(shí)介紹作者和背景，“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題就迎刃而解了，詩(shī)詞內(nèi)在的含義也就不難理解了。
　　以上舉例都是文學(xué)作品，應(yīng)用文是否也可以巧妙地選擇角度切入呢?答案是肯定的。只要敢于沖破思維定勢(shì)，以有利于突出重點(diǎn)且又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，根據(jù)課文不同的內(nèi)容、不同的特點(diǎn)，巧妙選擇、大膽創(chuàng)新，就一定能夠找到最好的教學(xué)突破口，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　三、大膽采用多種形式，讓學(xué)生唱主角
　　大膽采用多種教學(xué)形式，盡量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師的主要教學(xué)手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這些呆板的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，哪里還有學(xué)習(xí)興趣呢?
　　而另一方面，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在不斷地添置，錄音機(jī)、投影儀等設(shè)備已隨處可見(jiàn)，許多的學(xué)校還建立了多功能教室。這些有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，要根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)來(lái)運(yùn)用，甚至可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文課比其他學(xué)科更適合采用多種形式和手段進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們的個(gè)別教師思想還不夠完全解放，老擔(dān)心課文中的知識(shí)不經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生不容易理解，不用筆在紙上反復(fù)練習(xí)，知識(shí)就不能鞏固。
　　近幾年聽(tīng)了一些公開(kāi)課，深受啟發(fā)，覺(jué)得上述擔(dān)心完全是多余的。
　　人教版八年級(jí)上五單元綜合性學(xué)習(xí)《蓮的文化知識(shí)》，一位教師敢于突破傳統(tǒng)形式，大膽根據(jù)此文制作了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視片。她先讓學(xué)生收集相關(guān)材料，然后指導(dǎo)學(xué)生剪輯成電視片，配上解說(shuō)詞，生動(dòng)形象，學(xué)生興趣濃厚。同是這個(gè)綜合性活動(dòng)，另一位教師采用了知識(shí)競(jìng)賽的形式，以蓮的生長(zhǎng)屬性、與蓮相關(guān)的故事、關(guān)于蓮的詩(shī)歌等內(nèi)容展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生興趣盎然。
　　同一內(nèi)容，不同的上課形式，但卻獲得了相同的效果。學(xué)生不是在教師按部就班的指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，而是在教師的指導(dǎo)下，參與了準(zhǔn)備的過(guò)程，掌握了相關(guān)內(nèi)容，了解了與之相關(guān)的許多知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了多方面的能力。這樣的課，學(xué)生還能打瞌睡嗎?
　　當(dāng)然，還有很多創(chuàng)新的教學(xué)形式值得借鑒。例如，有的教師將小說(shuō)改編成課本劇，改編、排練、演出后再討論評(píng)析，全過(guò)程都由學(xué)生完成，教師只作為指導(dǎo)全程跟蹤。有的教師則通過(guò)改變學(xué)生“排排坐”的形式，與學(xué)生“平起平坐”地進(jìn)行討論，這樣也為學(xué)生留出了空間，學(xué)生隨時(shí)可以走出來(lái)發(fā)言、表演。
　　音樂(lè)是學(xué)生所喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的，利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把二者結(jié)合起來(lái)，既是語(yǔ)文課又是美學(xué)欣賞課，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，又受到了美的熏陶，學(xué)生能沒(méi)有興趣嗎?當(dāng)然，詩(shī)歌、散文采取配樂(lè)欣賞的形式，不是簡(jiǎn)單地找一段音樂(lè)邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè)的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上，自己挑選音樂(lè)來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè)與詩(shī)文的內(nèi)容、意境、感情、主旨最吻合。
　　把課文設(shè)計(jì)成考卷上閱讀材料的形式，也是一種獨(dú)特的創(chuàng)新，練習(xí)中有字詞句的理解，也有篇章結(jié)構(gòu)、主旨的把握，讓學(xué)生在課堂上思考討論，教師只在學(xué)生答案不正確時(shí)，啟發(fā)解題思路。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅了解了答案是什么，更知道了為什么是這樣的，既知其然，也知其所以然，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。
　　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還有很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了。
　　總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反，學(xué)生還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。
　　
　　
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　?。ㄘ?zé)任編輯：王亦妮）