語(yǔ)文本身的豐富性使得語(yǔ)文課堂教學(xué)具有生成的多種可能性，因此在教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)固定的預(yù)設(shè)，多一點(diǎn)生成。在豐富而又千變?nèi)f化的語(yǔ)文教學(xué)情境中，我們可以充分利用“生成”的教學(xué)資源，打造魅力四射的語(yǔ)文課堂。
　　一、在“對(duì)話”中生成新的思想和語(yǔ)言
　　語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程。只有在師生雙方相互尊重、人格平等、心心相通的時(shí)候，平等對(duì)話的語(yǔ)文教學(xué)才能生成。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做自己的小朋友，以機(jī)智詼諧的語(yǔ)言，叩開(kāi)他們豐富多彩的童心世界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！睅熒g、學(xué)生之間跨越時(shí)空的對(duì)話可以放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程。
　　在《一夜的工作》教學(xué)中，大家對(duì)作者的感受是這樣體會(huì)的：
　　
　　師：“這就是我們新中國(guó)的總理”怎樣理解呢？
　　生：說(shuō)明以前的朝代沒(méi)有像周總理這樣的人。
　　生：也許以前的朝代有這樣不辭勞苦工作的人，但沒(méi)有這樣生活的人。
　　師：那就是說(shuō)也許其他的總理在生活上要求高。
　　生：那作者為什么對(duì)全世界又這樣說(shuō)呢？“這就是我們中華人民共和國(guó)的總理”又是什么意思呢？
　　生：說(shuō)明外國(guó)很少有這樣的總理。
　　生：外國(guó)沒(méi)有這樣的總理。
　　生：只有我們的周總理才這樣偉大。
　　
　　靜靜地聆聽(tīng)，細(xì)細(xì)地交談，慢慢地品味：課堂里有學(xué)生真心的告白，課堂是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
　　師生、生生“對(duì)話”與我們過(guò)去教學(xué)中常用的“談話法”有本質(zhì)上的區(qū)別：“談話法”實(shí)際上是教師心中早已有了答案，只是用“談話”的方式把學(xué)生往已定的答案上引，而“對(duì)話”則是對(duì)話者之間信息的溝通、情感的交融、思想的碰撞、思維的接納。課堂中的話題會(huì)隨著對(duì)話者的關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。在這樣的師生、生生、人本“對(duì)話”中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新的想法，讓創(chuàng)新的音符跳躍在課堂上。在這樣的“對(duì)話”中，教師和學(xué)生都會(huì)有新的思想和語(yǔ)言生成，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的火種。
　　二、在爭(zhēng)論中生成智慧的火花
　　課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生。教學(xué)中，學(xué)生才是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中不要強(qiáng)求學(xué)生的思維程序和教師的思維程序完全一致，不以個(gè)別回答代替全體的理解，不苛求相對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，為學(xué)生搭建交流思想和知識(shí)的平臺(tái)，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，提倡學(xué)生交流討論，讓學(xué)生充分地、大膽地展開(kāi)豐富想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開(kāi)”，甚至“忘乎所以”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)源源不斷地注入生機(jī)和活力。
　　教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，由于八達(dá)嶺的山勢(shì)高、巖層厚，因此詹天佑采用了“豎井開(kāi)鑿法”，這種方法的好處是打一口豎井可以增加兩個(gè)工作面。這時(shí)喜歡提問(wèn)題的魏碧玉就提出了這樣的疑問(wèn)：“既然工作面多，可以節(jié)省時(shí)間，為什么不多打幾口豎井，甚至打十口、二十口，多打不是更省事嗎？”這個(gè)問(wèn)題立刻使課堂活躍了起來(lái)，學(xué)生們都加入了討論，課堂上高潮迭起……
　　
　　生1：不可以多打豎井，由于當(dāng)時(shí)清政府腐敗無(wú)能，經(jīng)濟(jì)能力有限。
　　生2：我認(rèn)為可以多打豎井，這樣增加了工作面，節(jié)省了工作時(shí)間。
　　生3：但是這樣可能會(huì)帶來(lái)山體坍塌的地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生。
　　生4：再說(shuō)多打豎井在人力上也是不允許的。
　　生5：你沒(méi)有記住老師的介紹嗎？當(dāng)時(shí)慈禧太后很荒淫，匯豐銀行很刁難中國(guó)。
　　生 6：這樣浪費(fèi)時(shí)間，拖延了工程進(jìn)度。
　　
　　同學(xué)們的爭(zhēng)論讓我豁然開(kāi)朗，教學(xué)中貿(mào)然發(fā)言似乎會(huì)打破課堂教學(xué)的和諧氛圍，但是教師的因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)使后面的教學(xué)水到渠成，更加深入。教學(xué)活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生的積極參與而精彩，而無(wú)限的精彩往往緣于非預(yù)設(shè)生成的發(fā)生。課堂的生成資源無(wú)法預(yù)設(shè)，但可以捕捉，可以引導(dǎo)。
　　真正意義上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。
　　三、在激情演繹中生成情感的火花
　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，我們的課堂教學(xué)要有開(kāi)放的教風(fēng)，以解放學(xué)生被動(dòng)受教育的地位，給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維暢通活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)“重于泰山”“輕于鴻毛”兩個(gè)詞語(yǔ)難于理解，體會(huì)不到文章的思想感情，也不能達(dá)到有感情地朗讀課文這個(gè)目標(biāo)。于是，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　師：有些同學(xué)問(wèn)“或重于泰山，或輕于鴻毛”是什么意思？我們來(lái)看這組材料。（背景音樂(lè)《命運(yùn)》，教師讀原文，學(xué)生讀現(xiàn)代文）
　　師：同學(xué)們，在司馬遷看來(lái)，重于泰山是——
　　生：心里裝著別人。
　　師：輕于鴻毛是——
　　生：為了擺脫個(gè)人的恥辱和被別人壓迫而痛苦而死的人。
　　師：所以他不想做這樣的人，于是一次又一次地勉勵(lì)自己——
　　生：我一定要好好地活下去，寫(xiě)完這部史書(shū)。
　　師：戴上了刑具、挨打受辱、被剃掉頭發(fā)、鐵索束頸時(shí)，司馬遷對(duì)自己說(shuō)——
　　生：我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)。
　　師：想起司馬遷所受的酷刑，聯(lián)系毛澤東同志號(hào)召大家向張思德同志學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的——
　　生：全心全意為人民服務(wù)，死得重于泰山。
　　師：我們要好好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，樹(shù)立崇高的世界觀。
　　
　　只有一次次撞擊學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花，才能形成燎原之勢(shì)，使師生互融，讓課堂高潮迭起。這就需要教師在課堂上向?qū)W生提供多種資源，用真情感動(dòng)他們。
　　四、在交流中生成生命的夢(mèng)想
　　如何激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)啟充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流，人人各抒己見(jiàn)、合作激智。把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交流的過(guò)程。我教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，給出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你可以選擇，那么你希望得到父母慈祥的愛(ài)，還是嚴(yán)厲的愛(ài)呢？”同學(xué)們都活躍起來(lái)了，討論得十分熱烈：
　　
　　生1：我希望得到媽媽慈祥的愛(ài)，自我懂事開(kāi)始，我媽媽就對(duì)我很嚴(yán)厲，對(duì)我要求很嚴(yán)格，我多么想看到媽媽慈祥的面孔啊！
　　生2：我很希望媽媽對(duì)我嚴(yán)厲一點(diǎn)，她什么事情都依著我，有時(shí)會(huì)害了我的，對(duì)我的成長(zhǎng)不利。
　　生3：我既需要嚴(yán)厲的父親，他不會(huì)使我被一時(shí)的勝利沖昏了頭腦，也需要慈祥的母親，她會(huì)鼓勵(lì)我滿懷信心地前進(jìn)。在我成長(zhǎng)的道路上，這兩種愛(ài)是必不可少的。
　　生4：我需要的是父親嚴(yán)厲的愛(ài)，因?yàn)槲矣凶銐虻某惺苣芰湍托模也粫?huì)因一點(diǎn)的挫折而一蹶不振。
　　生5：我倒是希望我父親對(duì)我慈祥一點(diǎn)，他總是這樣嚴(yán)格要求我，會(huì)使我失去信心的。
　　生6：我希望父母親對(duì)我嚴(yán)厲，我有較好的控制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志，喜歡聽(tīng)忠言逆耳的話。因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行”?br/>　　
　　聽(tīng)