從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格的教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題各有不同。作為一名老教師，筆者每年都與一些《歷史與社會(huì)》學(xué)科的新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，發(fā)現(xiàn)新教師們一般都關(guān)心以下問(wèn)題：課堂紀(jì)律是否能維持，學(xué)生是否喜歡我，同事們?nèi)绾慰次?，領(lǐng)導(dǎo)是否滿意我，等等，這些都是新教師必然要面臨的問(wèn)題。
　　作為一名新教師，如果過(guò)多地關(guān)注自己的那些生存狀況，就會(huì)自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生、同事等搞好個(gè)人關(guān)系上，在自身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展上反而沒(méi)有下足功夫。其實(shí)，教育實(shí)踐證明：新教師應(yīng)該把自己的生存階段的著眼點(diǎn)放在自身的成長(zhǎng)與發(fā)展方向上，使自己成為一名專家型教師?？梢哉f(shuō)，有了方向，教師才會(huì)在教育之路上走得更遠(yuǎn)。
　　一、精心備課，把握備課策略
　　新教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)研究。新教師的教學(xué)研究有自己的特點(diǎn)，對(duì)于他們而言，應(yīng)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)的研究，把教學(xué)當(dāng)研究，在研究中成長(zhǎng)。
　　《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)能否上好課至關(guān)重要。學(xué)校對(duì)新教師的檢查，也常常把是否認(rèn)真?zhèn)湔n視為最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個(gè)方面去努力。
　　1．了解課標(biāo)
　　學(xué)校必須要求新教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)，教師只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握學(xué)科目標(biāo)，才能使用好《歷史與社會(huì)》教材。
　　2．熟悉教材
　　新教師要對(duì)《歷史與社會(huì)》教材總的框架或編排認(rèn)真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，并作不同的處理，這在教學(xué)中是允許的，即所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。
　　3．活用教材
　　如何教好《歷史與社會(huì)》課，很多內(nèi)容如果沒(méi)有靈活多樣的教學(xué)方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮個(gè)人和學(xué)生的聰明才智，將課堂變成一個(gè)充分展示學(xué)生才能的舞臺(tái)?！稓v史與社會(huì)》是一門(mén)綜合性課程，不能將其內(nèi)容分散地、簡(jiǎn)單地傳授，《歷史與社會(huì)》教材僅僅是一個(gè)載體，教師的任務(wù)是要用“活”并超越教材。
　　在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，新教師習(xí)慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)的能力。而《歷史與社會(huì)》的主旋律應(yīng)該是“讓學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)”。辯論、小品表演、合作探究、自主學(xué)習(xí)等都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，課堂不應(yīng)是教師一人的天下，而是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。新教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生放手去做。
　　4．熟悉學(xué)生
　　即使新教師理解了《歷史與社會(huì)》新課標(biāo)的精神，熟悉了教材，精心準(zhǔn)備了教案，但是，由于初一年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發(fā)展的關(guān)鍵期的青少年，他們的知識(shí)水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對(duì)初中生學(xué)習(xí)的興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學(xué)生，才能更好地實(shí)施教學(xué)。
　　二、課例研究，促進(jìn)教學(xué)提高
　　《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在教學(xué)中如何處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，如何普遍提高新教師自身的專業(yè)化水平、素養(yǎng)與能力，他們很難把握好。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)校本培訓(xùn)的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。
　　課例研究是教師以“問(wèn)題解決為中心”研究課堂教學(xué)的一種方式，一般以某一具體的課為研究對(duì)象，著眼于該課中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段的各類教學(xué)問(wèn)題的解決。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，可開(kāi)展以下形式的課例研究。
　　1．一人同課多輪式
　　新教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。其程序?yàn)椋河尚陆處煪?dú)立備課、上課→教研組聽(tīng)了新教師獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策→通過(guò)集思廣益，新教師形成新的教學(xué)方案，進(jìn)行第二次上課→新教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂完善教學(xué)方案，進(jìn)行第三次上課。如此循環(huán)，新教師反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成教學(xué)課例。這種“磨課”方式對(duì)培養(yǎng)新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能和水平，幫助他們解決教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，效果比較顯著。
　　2．多人同課循環(huán)式
　　由兩人以上的新教師同上一節(jié)《歷史與社會(huì)》課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問(wèn)題的跟進(jìn)。由第一位新教師按教學(xué)設(shè)計(jì)上課，同組教師聽(tīng)課，課后立即進(jìn)行集體研究、反思原設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果間的差距和問(wèn)題，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)。第二位新教師按修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)再上公開(kāi)課、教研組教師再聽(tīng)課、討論、反思整個(gè)過(guò)程，再修改教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎(chǔ)上執(zhí)教，最后達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。
　　三、總結(jié)反思，幫助新教師成長(zhǎng)
　　美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)?！币虼怂岢隽私處煶砷L(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢?
　　1．課后反思
　　課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何，只有在課后才能檢驗(yàn)出來(lái)，課后若不及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問(wèn)題就永遠(yuǎn)得不到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無(wú)法得到提煉和升華。
　　許多新教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，所寫(xiě)的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對(duì)教案欄目中的“教學(xué)反思”大多數(shù)只寫(xiě)了一兩句套話。究其原因是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為?！稓v史與社會(huì)》課在平常教學(xué)中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進(jìn)行反思具有批判性，能夠使教學(xué)合理化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的《歷史與社會(huì)》教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，使教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能充分顯示出來(lái)，為有針對(duì)性地制訂改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造良好的條件，從而有助于新教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升專業(yè)水平。
　　2．與骨干教師進(jìn)行比較
　　對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)系，教師可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問(wèn)題，找出別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對(duì)照而取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如，新教師聽(tīng)了名師、骨干教師的課，覺(jué)得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)了報(bào)刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗(yàn)自己為什么沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)，等等。
　　3．聽(tīng)取同行或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)
　　教學(xué)反思需要“鏡子”，別人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)是最好的參照物?！稓v史與社會(huì)》學(xué)科新教師要經(jīng)常邀請(qǐng)同事們聽(tīng)課，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，要及時(shí)記錄下他們的意見(jiàn)，為自我反思提供資料。
　　當(dāng)然，新教師的教學(xué)思想、觀念要轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，需要有一個(gè)轉(zhuǎn)換期。在這期間，倡導(dǎo)新教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的反思，對(duì)于新教師確立有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
　　新課程帶來(lái)的新理念、新方法、新實(shí)踐，為教育改革和發(fā)展提供了廣闊的空間，也為新教師提供了施展才華的舞臺(tái)。這條專業(yè)成長(zhǎng)之路并不是一帆風(fēng)順的，《歷史與社會(huì)》學(xué)科新教師只要用心用情，勇敢地走下去，邊思邊行，其專業(yè)成長(zhǎng)的道路一定是光明的。
　　
　　(作者單位:浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué))
　　
　　 （責(zé)任編輯：劉福才）