一、對探究式學(xué)習(xí)方式的理解
　　探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，圍繞需要解決的特定問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制訂計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這些目標(biāo)是一個整體，不能把它們割裂開來說。
　　探究式的學(xué)習(xí)方式既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，又注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生能夠暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解，智力得到發(fā)展，情感得到深層次的體驗(yàn)，同時建構(gòu)了知識的體系，掌握了解決問題的方法。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，問題策略的尋找者，問題的解決者；在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的主觀能動性，才有可能將自己置身于課堂之中，發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的主體作用，從而培養(yǎng)主體意識。
　　二、探究式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略
　　1.提供探究的土壤——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求的產(chǎn)生
　　學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生是“在一定的教學(xué)情境中利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性”。學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動需要較高的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件，但興趣激起水平并不是越高越好，有時隨著興趣水平的增加，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的效率先是有相應(yīng)的提高，在超過一定限度后，效果卻逐漸降低了。這種現(xiàn)象說明，簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)線索較少，一般只有一種反應(yīng)是正確的，很容易被學(xué)生選中，如計(jì)算2＋2＝4一類的口算題時，較高的動機(jī)水平可以使學(xué)生加快反應(yīng)速度，完成更多的任務(wù)。相反，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)一般包含較多線索，學(xué)生必須面對多種可能性，并作出復(fù)雜反應(yīng)，如果這時的動機(jī)水平太高，就會分散注意，妨礙學(xué)生在多種選擇中作出正確的判斷和評價，學(xué)習(xí)效果反而不好。
　　為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度和學(xué)生的個性特征創(chuàng)設(shè)問題情境，恰當(dāng)控制學(xué)生的興趣激起的程度，尤其在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂氣氛，通過耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持著較適宜的動機(jī)水平。比如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)訓(xùn)練中，我根據(jù)學(xué)生對積的小數(shù)點(diǎn)的位置容易弄錯的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：下面我們做一個幫助小數(shù)點(diǎn)找到家的練習(xí)，看誰能又準(zhǔn)又快地幫助小數(shù)點(diǎn)找到它自己的家。這是一個對于學(xué)生來說比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對兩個因數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的多種變化，學(xué)生往往只圖快而不求準(zhǔn)，只顧列式計(jì)算，卻不審查核實(shí)，因此經(jīng)常是錯誤百出，越做越厭煩。“幫助小數(shù)點(diǎn)找到它自己的家”創(chuàng)設(shè)了一種比較有情趣的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！坝譁?zhǔn)又快”的要求，把學(xué)生的注意引導(dǎo)到對小數(shù)點(diǎn)位置的正確判斷與評價上，既突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，又降低了一定的難度，這樣的練習(xí)改變了過去學(xué)生盲目做題，被動地依靠教師糾正的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在“找準(zhǔn)”中首先來觀察兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，再來確定積的小數(shù)點(diǎn)的準(zhǔn)確位置，從而提高了正確率和計(jì)算速度。在這一練習(xí)中，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，自己尋找解決問題的方法，自己歸納知識的解決規(guī)律，產(chǎn)生了自覺地探究新知識的意識與需求?？梢?，教師在課堂教學(xué)中，成功創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生自主地交流、探討、研究，思維產(chǎn)生碰撞，真正地體現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的意識。
　　2.提供探究的可能——注