“學(xué)科知識樹”是指以樹形圖等形式表述一門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。我國有關(guān)“知識樹”的研究以魏書生20世紀(jì)70年代末“語文知識樹”的研究和應(yīng)用最具代表性。近年來，構(gòu)建“學(xué)科知識樹”在中小學(xué)校得到廣泛重視，成為提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。山東省高密市自2008年開始在全市中小學(xué)開展“師生共建學(xué)科知識樹”活動，經(jīng)過兩年來的探索，在教師和學(xué)生中普遍形成了積極繪制知識樹、有效使用知識樹的風(fēng)尚，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了明顯提升。
　　一、加強宣傳和指導(dǎo)，提高師生共建學(xué)科知識樹的熱情
　　構(gòu)建“學(xué)科知識樹”對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有重要意義。但2008年初市教研部門在對中小學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠在教學(xué)和學(xué)習(xí)中主動、有意識繪制或使用過“學(xué)科知識樹”的人數(shù)不足5%。為了提高師生對構(gòu)建“學(xué)科知識樹”重要性的認(rèn)識，市教學(xué)研究部門于2008年3月下發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)學(xué)科知識樹構(gòu)建與使用的通知》，對學(xué)科知識樹構(gòu)建的意義、學(xué)科知識樹的類型及繪制技術(shù)等進(jìn)行了解釋和說明。讓教師認(rèn)識到，以“學(xué)科知識樹”來指導(dǎo)自己的教學(xué)，可以減少教學(xué)的盲目性，使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)方法更為科學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)識到，繪制、使用知識樹可以更加系統(tǒng)、條理地掌握知識，達(dá)到把書由厚讀薄的目的。為了增加師生對“學(xué)科知識樹”的感性認(rèn)識，教學(xué)研究部門還制作了“學(xué)科知識樹”范例，下發(fā)給每一位教師和學(xué)生。師生共建學(xué)科知識樹的熱情很快被調(diào)動起來了。
　　二、遵循“教”與“學(xué)”的規(guī)律，師生共同構(gòu)建學(xué)科知識樹
　　陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的。高密市各中小學(xué)本著科學(xué)、實用和高效的原則，開展了師生共同構(gòu)建知識樹活動。教師在“教前”構(gòu)建知識樹，重點是對教學(xué)內(nèi)容的再加工，旨在導(dǎo)學(xué)；學(xué)生在“學(xué)后”構(gòu)建知識樹，重在過程，旨在增效。
　　1.教師構(gòu)建知識樹
　　教師構(gòu)建的知識樹主要包括學(xué)段知識樹、學(xué)期知識樹和單元知識樹三種類型。構(gòu)建知識樹時，按照教師教學(xué)的規(guī)律，遵循“學(xué)段知識樹——學(xué)期知識樹——單元知識樹”的順序，由宏觀到微觀進(jìn)行構(gòu)建。
　　（1）構(gòu)建學(xué)段知識樹。
　　在每學(xué)期開學(xué)之前的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，以學(xué)科教研組為單位，對整個學(xué)段的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再研究，從學(xué)段上整體把握教材、疏通教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科知識點內(nèi)在聯(lián)系的特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把整個學(xué)段的內(nèi)容分成幾個“知識結(jié)構(gòu)段”，然后再根據(jù)各個“知識結(jié)構(gòu)段”的內(nèi)容，分工構(gòu)建，最后形成的就是學(xué)段知識樹。
　　例如，在構(gòu)建數(shù)學(xué)《代數(shù)式》這一學(xué)段知識樹時，數(shù)學(xué)教師們首先對初中《代數(shù)式》的知識體系進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)初中《代數(shù)式》知識體系包括四個板塊的內(nèi)容：初一上半學(xué)期的《整式的加減》和下半學(xué)期的《整式的乘除》，初二年級的《分式》，初三年級的《二次根式》。接下來，教師們通過集體研討，建立起了涵蓋初中三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的《代數(shù)式》學(xué)段知識樹（見圖1）。通過構(gòu)建學(xué)段知識樹，教師們認(rèn)識到了《代數(shù)式》各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。在構(gòu)建學(xué)科知識樹時，也可以對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)：教師在初一構(gòu)建這一學(xué)段知識樹時，可讓學(xué)生提前系統(tǒng)了解什么時間學(xué)習(xí)該學(xué)段的什么知識；初二教師構(gòu)建該學(xué)段知識樹時，既能讓學(xué)生及時回顧已在初一學(xué)習(xí)過的本段知識，又可使其展望初三需要學(xué)習(xí)的該學(xué)段的知識；初三教師構(gòu)建該學(xué)段知識樹時，可以使學(xué)生全面、清晰、系統(tǒng)地了解本學(xué)段的所有知識，又能使其根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要完善該學(xué)段的知識，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的學(xué)習(xí)效果。
　?。?）構(gòu)建學(xué)期知識樹。
　　在每學(xué)期開學(xué)之初，在學(xué)段知識樹構(gòu)建的基礎(chǔ)上，由年級備課組長組織，采取“先集體研討，后分工合作”的方式構(gòu)建各學(xué)科學(xué)期知識樹。期末結(jié)束時，根據(jù)知識樹在平日教學(xué)中的使用情況，由備課組長牽頭，其他教師參與進(jìn)行整合完善，最后形成完整的學(xué)期知識樹。（見圖2）
　?。?）構(gòu)建單元知識樹。
　　單元知識樹需要在單元授課之前進(jìn)行構(gòu)建。每學(xué)期初，由各年級備課組長制訂詳細(xì)的單元知識樹構(gòu)建計劃和實施細(xì)則，每個單元指定一個教師負(fù)責(zé)構(gòu)建。首先由該負(fù)責(zé)人針對自己通研教材的情況說明建樹思路，提供單元知識樹模式，對單元知識樹知識點之間的聯(lián)系和知識樹所反映的教學(xué)重點、難點、易錯點以及解決這些問題的措施和典型案例進(jìn)行剖析；之后，備課組成員相互交流，互相幫助，補充完善（見圖3）。構(gòu)建單元知識樹是落實集體備課和同伴互助教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建知識樹時，要求全體教師不拘泥于格式，要結(jié)合學(xué)科的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新性地設(shè)計，既讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又要具有實際教學(xué)意義。
　　2.學(xué)生構(gòu)建知識樹
　　在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)對所學(xué)知識的重溫和再現(xiàn)，構(gòu)建具有個性化的知識樹。學(xué)生構(gòu)建知識樹有助于其理清知識脈絡(luò)，主動構(gòu)建學(xué)科知識體系，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生知識樹可分為課時知識樹、單元知識樹和學(xué)期知識樹。在構(gòu)建時，按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律，遵循“課時知識樹——單元知識樹——學(xué)期知識樹”的順序，由微觀到宏觀進(jìn)行構(gòu)建。
　?。?）構(gòu)建課時知識樹。
　　教師在每堂新授課結(jié)束后，讓學(xué)生在小組交流、討論的基礎(chǔ)上，把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識樹的形式整理在課堂筆記本上，課后做為作業(yè)繼續(xù)完善。
　　（2）構(gòu)建單元知識樹。
　　每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師利用本單元（或章）的最后一節(jié)課，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，全體小組成員參與討論本單元所學(xué)的知識點和其內(nèi)在聯(lián)系，找出重點、難點、易錯點、易混點及典型題例。然后作為一項常規(guī)作業(yè)讓全體學(xué)生利用課余時間畫出單元知識樹，在下個單元上課前以小組為單位上交任課教師。
　?。?）構(gòu)建學(xué)期知識樹。
　　學(xué)期末總復(fù)習(xí)時，在學(xué)科教師的幫助和點撥下，讓學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容按照知識進(jìn)行分類，打破章節(jié)的限制，在小組成員充分討論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)期知識樹，達(dá)到促進(jìn)記憶、高效學(xué)習(xí)的目的。
　　三、建立學(xué)科知識樹交流應(yīng)用機制，提高學(xué)科知識樹效能
　　為了進(jìn)一步發(fā)揮知識樹對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，高密市各中小學(xué)通過開設(shè)知識樹專欄區(qū)、反饋區(qū)、精品區(qū)以及網(wǎng)上專欄區(qū)等形式，建立起知識樹交流應(yīng)用機制。
　　1.開辟知識樹專欄區(qū)
　　在教室內(nèi)設(shè)有學(xué)科知識樹專欄區(qū)，各學(xué)科在上新單元課的前一天，由課代表把教師構(gòu)建的單元知識樹張貼在指定的學(xué)科知識樹區(qū)域。學(xué)生可利用課余時間，認(rèn)知一下本單元知識樹的內(nèi)容和知識框架結(jié)構(gòu)，以及重、難點知識等，為下一步的學(xué)習(xí)做好知識儲備。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生可以提出對單元知識樹的修改意見，由課代表匯總上交任課教師。專欄區(qū)的單元知識樹，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，由課代表適時更換。
　　2.設(shè)立知識樹反饋區(qū)
　　單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，由課代表收齊學(xué)生構(gòu)建的知識樹，上交任課老師，教師將其作為學(xué)生的常規(guī)作業(yè)及時批閱。批閱時，教師針對學(xué)生構(gòu)建知識樹的框架結(jié)構(gòu)、知識點的聯(lián)系及典型題例中出現(xiàn)的問題，寫出反饋意見和改進(jìn)措施，然后張貼在反饋區(qū)，讓學(xué)生對照反饋意見和改進(jìn)措施進(jìn)行再修改、再完善。學(xué)生知識樹由學(xué)生本人保存，在階段性復(fù)習(xí)時進(jìn)行重溫，以提高復(fù)習(xí)效率。
　　3.設(shè)立知識樹精品區(qū)
　　學(xué)校組織開展學(xué)生優(yōu)秀知識樹評選活動，由教研組長和部分優(yōu)秀學(xué)生組成評委團(tuán)，對學(xué)生構(gòu)建的知識樹進(jìn)行評價，評選出優(yōu)秀的知識樹，張貼在校園知識樹精品區(qū)。學(xué)生可利用課余時間進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，從中感悟到知識樹的益處。同時，學(xué)校對獲獎學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀知識樹構(gòu)建者”榮譽證書。
　　4.設(shè)立網(wǎng)上知識樹專欄區(qū)
　　教師構(gòu)建的知識樹的電子稿及時通過校園網(wǎng)上傳到網(wǎng)絡(luò)中心，由網(wǎng)絡(luò)中心整合、匯總后再發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站上，供師生隨時上網(wǎng)查閱使用。
　　四、學(xué)科知識樹構(gòu)建活動，為高密市提高中小學(xué)教育教學(xué)效益注入了新的活力，取得了良好效果
　　1.學(xué)科知識樹的構(gòu)建提高了教師的專業(yè)水平
　　在構(gòu)建知識樹的過程中，通過對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)再學(xué)習(xí)、再研究，教師把握教材的能力大大提高了，增強了對教材重點、難點、銜接點的認(rèn)識，增強了教學(xué)的針對性。一位多年任教初一、初二的數(shù)學(xué)教師曾對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說：“通過對整個初中階段數(shù)學(xué)教材的再學(xué)習(xí)、再研究和知識樹的構(gòu)建，使我對初三數(shù)學(xué)教材的理解更加深刻了，知識點之間的聯(lián)系把握得更加準(zhǔn)確了，訓(xùn)練題難易程度的設(shè)計更加有信心了?！?br/>　　2.知識樹構(gòu)建活動提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
　　學(xué)生在知識樹構(gòu)建中充分發(fā)揮聰明才智和個性特長，找到了一種快捷、有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生對單元、學(xué)期及全學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納、梳理和掌握，增強了合作構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記中寫道：“作為一名初三學(xué)生，面臨著即將到來的中考，需要復(fù)習(xí)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總會感到吃力。而通過自己動手制作知識樹，我直觀地將所有知識統(tǒng)一起來，一目了然，對于掌握不夠扎實的內(nèi)容也可以及時發(fā)現(xiàn)，加以補充。可以說，一張概括了重點內(nèi)容的知識樹，減輕了我復(fù)習(xí)的壓力，更為迎接中考奠定了信心?！?br/>　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省高密市教科院）
　?。ㄘ?zé)任編輯：王亦妮）