■鄭劍東

無愧于天地人
——憶恩師楊遵儀

■鄭劍東

2010年9月17日是敬愛的老師楊遵儀教授逝世一周年的日子，楊老師享年101歲在地學(xué)界傳為佳話。他是著名的地質(zhì)學(xué)家、古生物地層學(xué)家和地質(zhì)教育家，長期從事地質(zhì)教育事業(yè)，可謂桃李滿天下。

教學(xué)生動

我于1951年夏考入清華大學(xué)理學(xué)院地質(zhì)學(xué)系，楊遵儀教授是我們的老師，教授我們普通地質(zhì)學(xué)，我是他在清華大學(xué)最后一批地質(zhì)學(xué)子。普通地質(zhì)學(xué)是為初學(xué)地質(zhì)的學(xué)生開設(shè)的一門綜合性課程，普通地質(zhì)學(xué)在國外稱PHYSICAL GEOLOGY(自然地質(zhì)學(xué))，開始是由池際尚教授講課，由于池先生身懷六甲，即將分娩，其后就由楊老師授課。

楊老師學(xué)識淵博，上課十分風(fēng)趣，為使教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生又易于接受，他每次上課都抱著一摞中外文書報(bào)和雜志，用投影儀將書報(bào)上的圖片資料反射到銀幕上，這樣我們每次上課都既能獲得基礎(chǔ)理論又有實(shí)際的知識。在大學(xué)講課有兩種不同的教學(xué)風(fēng)格，一種是以英國和德國為代表的歐洲大陸學(xué)派，那是以教學(xué)思想體系嚴(yán)謹(jǐn)見長，邏輯性強(qiáng)，分析精辟，語言簡練，學(xué)生易于接受。另一種則是以美國為代表的海洋學(xué)派，講課生動活潑，引人入勝，把啟發(fā)學(xué)生的思想放在重要的位置。楊老師和地質(zhì)系主任袁復(fù)禮教授、池際尚教授、張忠胤教授等都是從美國留學(xué)歸來的，具有明顯的美國式講課風(fēng)格，學(xué)生都很喜歡楊老師講課。

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為使同學(xué)們有實(shí)踐的體驗(yàn)，楊老師在第一年就組織我們?nèi)ツ峡?、八達(dá)嶺和門頭溝九龍山野外考察。把課堂上所學(xué)的理論知識和野外所看到的實(shí)際情況結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果非常好。清華大學(xué)和楊遵儀教授這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法使我終身受益，在以后的工作中我一直遵循理論聯(lián)系實(shí)際，使工作事半功倍。在門頭溝九龍山向斜考察時，露頭上找到許多植物化石，化石是確定巖石相對年代的重要依據(jù)，楊老師是古生物和地層學(xué)的專家，被譽(yù)為“古生物學(xué)的活字典”，他一看就基本能鑒定出化石的種屬和年代，他還手把手地教我們?nèi)绾舞b定化石及其拉丁語名稱，強(qiáng)調(diào)鑒定古生物化石必須牢記拉丁語名稱，這是國際學(xué)術(shù)交流必不可少的。這次考察九龍山向斜回校后，我用半圓儀畫了一張九龍山向斜構(gòu)造剖面圖，曹添先生批評我說自然界的地質(zhì)現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不是這樣整齊劃一的，老師們的教誨給我留下深刻的印象。楊老師在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容，不時穿插一些自己的親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，對學(xué)生很有教育意義。他詼諧幽默，有時做些有趣的表演動作，使課堂氣氛輕松愉快，如他講沉積地層時強(qiáng)調(diào)找化石，不但要用錘頭敲，要爬著看，口吹哈氣，有時還要用舌頭黏著看。這樣的言傳身教使我們終身受益。

辛勤勞動 甘為人梯

楊老師不僅在地質(zhì)學(xué)與古生物學(xué)領(lǐng)域造詣很深，他還熟悉英、法、德、俄等多國語言文字，尤以英文最為精通，在我國地質(zhì)界是極為知名。長期以來，以他在地質(zhì)古生物學(xué)的專業(yè)知識和高水平的外語能力，除了要為許多地質(zhì)刊物以及國際學(xué)術(shù)會議的英文稿做修改、審閱和定稿之外，對于許多同行和后輩們請他翻譯、審閱英文稿等事宜，他都是有求必應(yīng)，甚至在病中，他也不允許家人推辭，抱病也要幫助完成，即便在住院期間，他的病床上也放了許多待修改的文稿。請楊老師修改審定外文稿的人實(shí)在太多了，工作量很大，他經(jīng)常要加班加點(diǎn)才能完成。他自己總認(rèn)為能幫助完成這些任務(wù)，做這些無償勞動是很自然的、很愉快的事情。他的真情和認(rèn)真的態(tài)度，使許多人受益匪淺，極為感動。他的這種竭誠服務(wù)、扶植后進(jìn)、甘為人梯的精神和事跡，不是一時性的，而是一輩子地執(zhí)著與關(guān)愛，無私地奉獻(xiàn)，扶植后輩。他的這種美德在地質(zhì)學(xué)界內(nèi)一直都廣為流傳，得到大家一致的稱頌。有一次，他看到我國對外發(fā)行的地質(zhì)雜志英文錯誤較多，他就主動與編輯部聯(lián)系，幫助校正和修改，有人說他自找麻煩，在他看來錯誤太多的稿件發(fā)出去，只能損害國家的聲譽(yù)，這樣的錯誤不糾正，麻煩就更大了。

楊老師的一件小事曾被流傳為一段佳話。在文革后期和改革開放之初，國內(nèi)物資比較匱乏，購買生活用品經(jīng)常要排長隊(duì)。楊老師也常去排長隊(duì)，但是他排長隊(duì)購物與眾不同，他總是帶著一個布包、揣著一卷稿件資料，一邊排隊(duì)、一邊在審定和修改稿件。這件事引起排隊(duì)的許多人的感動和議論。有人說：“老先生如此勤奮，中國還是有希望的”，也有人說：“中國知識分子就是好，吃的是草。擠出的是奶?！?/p>

人生態(tài)度豁達(dá)

楊遵儀教授是著名學(xué)者，但他為人處事一貫低調(diào)，他從事教育70多年，培養(yǎng)了一代又一代地質(zhì)學(xué)家，許多優(yōu)秀的專家如劉寶君、殷鴻福院士等都是他的弟子。楊老師記憶力超群，1957年反右派運(yùn)動后我離開北京地質(zhì)學(xué)院，1980年在北京西苑飯店，中國地質(zhì)學(xué)會召開討論會，20多年不見，楊老師一見我就立刻叫出我的名字，令我驚喜。極強(qiáng)的記憶力，是他成為我國研究古生物門類最多的學(xué)者的重要條件。

雖然是著名科學(xué)家，但他平易近人，詼諧幽默，愛說笑話，這是他健康長壽的重要原因。他心胸開闊，淡泊名利，喜愛活動，常年騎自行車，耄耋之年仍騎車不減當(dāng)年，這是他健康長壽的又一法寶。在中國地質(zhì)大學(xué)校史館中有一張楊老師挑扁擔(dān)的照片，他穿的是有補(bǔ)丁的衣服，挑著行李去火車站，那淡定的神態(tài)，淺現(xiàn)的笑意表達(dá)了他對人生的態(tài)度。楊老師研究的是幾億年和幾十億年的化石，而人類的歷史幾百年也好，幾千年也好，對于他而言和整個地球的演化歷史比較起來，就是幾秒鐘甚至千分之一秒鐘的概念，所以他對于很多事情，尤其是物欲、名利、金錢都看得很淡泊。有位記者評論他說：“臉上的皺紋表示他的年齡，但他的精神卻像年輕人一個樣?！?/p>

無愧于天地人

楊遵儀教授一生追求進(jìn)步，1950年加入九三學(xué)社，是九三學(xué)社中央顧問，1980年當(dāng)選中國科學(xué)院學(xué)部委員(院士)，1983年光榮地加入中國共產(chǎn)黨。

在百歲華誕慶祝會上，楊老師自勉“人生在世，貴在抓住光陰，做人、做事、做學(xué)問，言為士則，行為世范，做出成績，方無愧于天地人”，這是他謙虛的自我總結(jié)。2008年10月26日楊遵儀院士誕辰100周年，他的學(xué)生溫家寶總理在賀信中說：“47年前您是我的老師，今天仍然是我的老師，我將永遠(yuǎn)以先生為榜樣，像先生那樣做人、做事、做學(xué)問。”

1985年應(yīng)美中學(xué)術(shù)交流學(xué)會的邀請，楊老師在美國做為期2個月的講學(xué)訪問，并出席美國國家科學(xué)院第122次年會，多次接受美國記者的采訪。一位記者是這樣評價(jià)他的：“他的信仰堅(jiān)定，認(rèn)為經(jīng)過半個世紀(jì)的考驗(yàn)和教訓(xùn)，中國現(xiàn)在有了一個穩(wěn)定的、注重實(shí)際的政府，他充滿信心地表示，10億中國人民正在團(tuán)結(jié)一致向既定目標(biāo)前進(jìn)?！弊舆€能好過得了嗎？與分?jǐn)?shù)比起來，好奇心值幾個錢，中國父母向來是看不上的，甚至壓根兒看不見孩子身上的好奇心。他們比誰都清楚，一分之差孩子的命運(yùn)就可能截然不同，一個進(jìn)了重點(diǎn)，一個成了所謂的差生，一個進(jìn)了高等學(xué)府，一個淪落為失學(xué)青年。在應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)面前，分?jǐn)?shù)主宰一切，好奇只得靠邊站，再說沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加上沒完沒了的補(bǔ)課、考試就夠孩子們疲于奔命的了，哪來心思好奇與幻想。用父母的話說就是，哎，別傻愣在那兒了，還不抓緊時間做作業(yè)。

正確的科學(xué)教育是培養(yǎng)和保持好奇心的主要途徑。2010年5月21日，美國科學(xué)教師協(xié)會總干事長杰拉爾德·惠勒博士接受了中國科協(xié)網(wǎng)“在線訪談”，他在訪談中表示，科技教育可以保持人們童年就有的好奇心，不至于隨著年齡增長衰退；而在科技教育中，老師們要對孩子有足夠的愛心和耐心。

貝弗里奇的研究發(fā)現(xiàn)，如果方法不得當(dāng)，保護(hù)不及時，好奇心很可能轉(zhuǎn)移不到智力興趣上，而是早早地夭折了。

好奇心與知識積累的關(guān)系不僅不呈現(xiàn)正相關(guān)，相反，如果不能正確對待好奇心與知識積累的關(guān)系，知識的積累很可能成為好奇心增長的羈絆。貝弗里奇認(rèn)為，隨著年齡和知識積累的增多，好奇心往往成衰減態(tài)勢。因?yàn)?，我們自以為自身的知識儲備已經(jīng)足夠應(yīng)付學(xué)習(xí)與工作的智力需要了，于是好奇心逐漸退出思維的前臺。尤其是習(xí)慣于接受知識灌輸?shù)娜?，好奇心衰減得更快。知識特別是死記硬背而來的知識在大腦里積累的越多，給好奇心迸發(fā)的思維空間就越來越少；而知識的灌輸，不需要好奇心，一旦好奇心不再被刺激、被激活，就很可能逐漸枯竭。要保持持久的科學(xué)好奇，就需要不斷地刺激好奇心，使其保持興奮狀態(tài)，科學(xué)家就能做到這一點(diǎn)?？茖W(xué)家與普通民眾的區(qū)別就在于，他通常能覺察到常人所覺察不到的東西，也就是我們時常所說的，見人所不見，聞人所不聞，疑人所不疑。貝弗里奇把科學(xué)家的這種行為，總結(jié)為：“科學(xué)家通常具有一種強(qiáng)烈的愿望，要去尋求其間并無明顯聯(lián)系的大量資料背后的那些原理。這種強(qiáng)烈愿望可被視為成人型的或升華了的好奇心?！?/p>

這就是為什么說應(yīng)試教育是好奇心的天敵，因?yàn)閼?yīng)試教育典型特征就是知識灌輸。知識被硬填塞進(jìn)大腦，被動地授受，而不是主動地探究與積極思考，知識在好奇心活躍的狀態(tài)下，才最具有活用的價(jià)值而不是僅用來應(yīng)付考試。

（作者單位：深圳高級中學(xué)）

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