王友良

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系,廣東廣州 510430)

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用特點調(diào)查與分析

王友良

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系,廣東廣州 510430)

在對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中整體學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)習(xí)策略大類運用的特點。調(diào)查結(jié)果表明:高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用頻率屬于中等程度;使用最多的一類學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略,使用最少的是記憶策略。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)保持活躍的思維,應(yīng)盡可能多地使用英語學(xué)習(xí)策略安排英語學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)多傳授英語學(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;母語策略

上世紀(jì)七十年代以來,語言學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為外語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。在語言學(xué)習(xí)策略研究方面,國外比較有代表性的人物有Stern、Chamot、O’Malley、Cohen、Oxford等。Oxford認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來提高他們的外語技能的特殊行動、行為、步驟或技巧,它們有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化、貯存、重新獲得或使用外語[1]。國內(nèi)學(xué)者文秋芳對語言學(xué)習(xí)策略進行了系統(tǒng)研究。她在 1995年開展的“英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異”的研究,是外語界一項比較成功的定性研究。筆者對某學(xué)院 300名學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查,以研究分析大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略運用、學(xué)習(xí)策略大類運用的特點,并籍此為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供參考,并為以后筆者對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究做準(zhǔn)備。

一、英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查

1、調(diào)查對象

本項研究的調(diào)查對象是某學(xué)院 300名非英語專業(yè)的學(xué)生。來自 3個專業(yè) 6個班級的學(xué)生參加了此次調(diào)查,共180名男生,120名女生,年齡從 17歲到 21歲之間,平均年齡為 19歲。

2、調(diào)查工具

筆者使用學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)資料。上世紀(jì)八十年代,學(xué)習(xí)策略的研究進行得如火如荼,許多不同的研究組活躍在這個領(lǐng)域。研究者們用不同方法,如小組面談、追思法(retrospection)、學(xué)習(xí)日記、問卷調(diào)查等收集資料。外語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表(Strategy Inventory for language learning或 S ILL for ESL/EFL,50條)是最廣泛使用的。迄今為止,大約有 70-80個主要的研究都是以它為調(diào)查工具,涉及一萬多調(diào)查對象。它是學(xué)習(xí)策略研究中最經(jīng)常使用的調(diào)查工具,在不同的文化背景下被廣泛地用不同的統(tǒng)計方法分析檢驗過。

本項調(diào)查的英語學(xué)習(xí)策略問卷有 58條學(xué)習(xí)策略,大部分是從 Oxford外語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查表[1](S ILL for ESL/EFL。50條)翻譯過來的,根據(jù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和中國研究者的調(diào)查[2][3][4]及筆者的教學(xué)經(jīng)驗進行調(diào)整和補充。Oxford的學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等六大類學(xué)習(xí)策略。筆者在此基礎(chǔ)上增加了一類學(xué)習(xí)策略,即母語策略。學(xué)生對 58條策略的回答分 “從不如此”、“很少如此”、“一般如此”、“大致如此”、“總是如此”等五個等級,相應(yīng)地計為 1-5分。筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)策略問卷包括以下七大類學(xué)習(xí)策略:

(1)記憶策略。如分組記憶、想象、使用單詞本、和有規(guī)律的復(fù)習(xí)等,共計 9條。

(2)認(rèn)知策略(包括所有深層加工思維)。如推理、分析、,總結(jié)、和一般性操練等,共計 15條。

(3)補償策略(彌補知識不夠用)。如從上下文猜測詞義、使用同義詞和手勢表達意義等,共計 7條。

(4)元認(rèn)知策略。如集中注意力、有意識尋找練習(xí)機會、計劃學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評價進步、和監(jiān)控錯誤等,共計 9條。

(5)情感策略。如通過笑聲和其他方式降低焦慮、通過自我肯定進行自我鼓勵、通過表揚及其它方式進行自我獎勵等,共計 7條。

(6)社交情感。如用外語提問、與外國人交談、和提高文化意識等,共計 6條。

(7)母語策略。如只查單詞的漢語意思、在聽、說、讀、寫、時將英語翻譯成漢語來理解等,共計 5條。

3、數(shù)據(jù)資料收集

在 2008年下學(xué)期的第七、八周,筆者和其他兩名英語老師發(fā)放和收集了問卷。問卷調(diào)查是選擇學(xué)生下午沒課的時間進行,學(xué)生在教室里用了 30分鐘左右的時間完成。學(xué)生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了讓老師了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法,以便老師針對不同的學(xué)生因材施教,另一方面也讓學(xué)生們了解自己的學(xué)習(xí)策略使用情況,以便在平時的學(xué)習(xí)中更多地使用英語學(xué)習(xí)策略,提高自己的學(xué)習(xí)效率,故要求學(xué)生一定要根據(jù)自己的實際使用情況,實事求是地回答,保證調(diào)查結(jié)果的真實性。問卷回收率百分之百,問卷經(jīng)過核查,剔除了回答不完整的問卷,有效問卷為 296份。筆者將學(xué)生的回答輸入計算機,進行統(tǒng)計分析。

4、數(shù)據(jù)分析

筆者借助社會科學(xué)統(tǒng)計軟件 SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析,包括統(tǒng)計最大值和最小值、計算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等,獲得對學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略使用、七大類學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。如表 1所示。根據(jù) Oxford在《語言學(xué)習(xí)策略:教師應(yīng)了解什么》一書中的建議,學(xué)習(xí)策略使用的平均值劃分為三個頻率:高于 3.5為經(jīng)常使用,2.5-3.4之間為中等使用,2.4以下為不經(jīng)常使用。

表1 英語學(xué)習(xí)策略描述性統(tǒng)計分析表

二、統(tǒng)計結(jié)果分析

1、大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略使用的平均值在 3.25到2.81之間變化

從表 1可以看出,除去母語策略,均值在 3.25到2.81之間變化。學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略使用的平均值為2.9957,如果除去母語策略則整體學(xué)習(xí)策略使用的平均值為 2.9683。這說明中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用是中等程度;而元認(rèn)知策略使用(總均值為 3.25)比其他大類的學(xué)習(xí)策略都多。英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語,這說明思維活躍、有自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力的學(xué)習(xí)者是成功的學(xué)習(xí)者,Chamot&O’Malley[5]的研究也證明了這一點。最少使用的學(xué)習(xí)策略是記憶策略,它證明了 Reiss[6]和 Oxford的結(jié)論,即記憶策略對于成功學(xué)習(xí)者作用不大。

2、頻繁使用的學(xué)習(xí)策略大類是母語策略

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%左右的學(xué)生閱讀課文時,都在心里把課文翻譯成中文理解,說英語時經(jīng)常先用中文組織意思,再翻譯成英語。與O’Malley,Chamot,Stewner-Manzares,Kupper&Russo指出以英語為第二外語的學(xué)習(xí)者有意識地將母語的信息轉(zhuǎn)換到英語學(xué)習(xí)中這一結(jié)論完全吻合。英語學(xué)習(xí)者依賴母語的程度通常被認(rèn)為是他們英語水平高低的一個重要標(biāo)志[7],即學(xué)習(xí)者的外語水平越低,就越依賴母語策略。調(diào)查的結(jié)果也印證了這一結(jié)論。

三、結(jié)論與啟示

1、實證分析結(jié)論

筆者通過調(diào)查研究實證分析了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的頻率和常使用的英語學(xué)習(xí)策略類型。調(diào)查結(jié)果表明:大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率在 2.81-3.25之間,屬中等程度。他們使用最多的一類學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略,使用最少的是記憶策略。

2、調(diào)查結(jié)果的啟示

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多傳授英語學(xué)習(xí)策略,這樣有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。教師在傳授知識的同時應(yīng)不斷強化學(xué)生的策略意識,加強對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。為了能取得更好的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)保持活躍的思維,應(yīng)盡可能多使用英語學(xué)習(xí)策略安排英語學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

[1]Oxford,R.L.Language learning strategies:what every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.197-201.

[2]Oxford,R.L.&Burry-Stock,J.Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL-version of the strategy inventory for language learning S ILL [J].System,1995,(23):1-23.

[3]Sheorey,R.An examination of language learning strategy use in the setting indigenized variety of English System [J].1999,(27):173-190.

[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Cam-bridge University Press,1990,56-62.

[5]O’Malley,J.M.Chamot,A.U.,Stewner-Man-azanares,/G..,Kupper,L.,&Russ,R.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning,1985,35(l):21-46.

[6]Wen Q.F.&Johnson,R.K.L2 learner variables and majors in China[J].Applied Linguistics,1997,(18):27-48.

[7]文秋芳 .英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異 [J].外語教學(xué)與研究,1995,(3):61-66.

H319.3

A

1009-4148(2010)06-0148-02

2010-10-21

立項課題:廣州鐵鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究項目“英語學(xué)習(xí)策略與英語應(yīng)用能力等級考試的相關(guān)研究”(項目編號:GTXYY0703)階段研究成果之一

王友良(1970- ),女,湖南湘鄉(xiāng)人,廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授,研究方向:第二語言習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)研究

(編輯:惠斌;校對:朱恒)