朱肖川

(重慶廣播電視大學(xué) 開(kāi)放教育學(xué)院,重慶400039)

論教學(xué)模式要素的一致性關(guān)系

朱肖川

(重慶廣播電視大學(xué) 開(kāi)放教育學(xué)院,重慶400039)

教學(xué)模式改革是教育發(fā)展的重要途徑,改革者通常按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯順序來(lái)進(jìn)行,但在實(shí)踐中往往不易實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式要素一致性關(guān)系的分析,可以找出教學(xué)模式改革中諸要素一致性失衡的原因,并提出在教學(xué)模式改革中建立保持教學(xué)模式諸要素一致性關(guān)系的設(shè)計(jì)模式。

教學(xué)模式;一致性;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)結(jié)果

一

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動(dòng)的某一主題,形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從定義中可以看出,教學(xué)模式包括幾個(gè)基本要素:指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià),這些要素相互聯(lián)系、相互制約,完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式[1]。教學(xué)模式不同于教學(xué)系統(tǒng),它是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的范式,揭示了教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成。從教學(xué)活動(dòng)的邏輯過(guò)程來(lái)看,教學(xué)模式的基本要素可概括為三個(gè)核心要素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的方向,是教學(xué)活動(dòng)期望的結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),需要有一系列實(shí)際的教學(xué)行為,如程序、策略、內(nèi)容等,這些教學(xué)行為在教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間搭建了一條通道,形成了相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式的質(zhì)是由指導(dǎo)思想和主題決定的,這個(gè)質(zhì)決定了教學(xué)模式中三要素之間的一致性關(guān)系,即教學(xué)目標(biāo)要和教學(xué)過(guò)程相一致,教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相一致,教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程相一致是指經(jīng)過(guò)了設(shè)定的教學(xué)過(guò)程后,教學(xué)目標(biāo)一定能達(dá)到。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果相一致是指教學(xué)結(jié)果是由教學(xué)過(guò)程所導(dǎo)致。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果的一致性是指教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果是同一的,即教學(xué)結(jié)果就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)結(jié)果的預(yù)期。

二

改革是一個(gè)破和立的過(guò)程,教學(xué)模式改革也不例外。教學(xué)模式諸要素的關(guān)系在改革的過(guò)程中出現(xiàn)了失衡。

在構(gòu)建新的教學(xué)模式中,人們?cè)诶碚撋咸岢隽硕喾N教學(xué)模式,如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式等,并在理論上論證了這些教學(xué)模式對(duì)人的能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效性[2],但在實(shí)踐運(yùn)用和推廣上,效果并不明顯。一方面,在教學(xué)模式改革上人們做了大量的工作[3],如在指導(dǎo)思想上,人們用以能力為核心代替了以知識(shí)為核心,用素質(zhì)教育代替了應(yīng)試教育,用以學(xué)生為中心代替了以教師為中心,用多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)代替了單一媒體為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。(因?yàn)槟芰νǔ１徽J(rèn)為是一種心理特征[4],只有通過(guò)活動(dòng)的形式才能展現(xiàn)出來(lái))另一方面,在教學(xué)模式改革實(shí)踐中,教師引入了活動(dòng)教學(xué)形式,使學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì),在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和參與,開(kāi)設(shè)了專門的素質(zhì)教育課,加強(qiáng)了實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)等。但從實(shí)踐效果來(lái)看并不理想,如學(xué)生的響應(yīng)不太積極,教學(xué)資源的缺乏,教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件缺失等[5]。教學(xué)模式改革預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的矛盾促使人們進(jìn)一步對(duì)教學(xué)模式改革從微觀層面進(jìn)行反思。

教學(xué)過(guò)程中包含多種變量,反映某類教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式也包含了許多要素,如教學(xué)目的、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)評(píng)價(jià)等,這些要素在教學(xué)模式改革中呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系。當(dāng)適應(yīng)外在環(huán)境時(shí),教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定,其內(nèi)部變量之間的關(guān)系保持穩(wěn)定。反之,原有的教學(xué)模式就需演變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式,一方面調(diào)節(jié)原有教學(xué)模式中的各個(gè)變量,另一方面調(diào)整原有教學(xué)模式中的變量關(guān)系。在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中,往往是原有教學(xué)模式中各要素的穩(wěn)定關(guān)系被打破,而新的教學(xué)模式所要求的穩(wěn)定關(guān)系沒(méi)有建立起來(lái),導(dǎo)致了教學(xué)模式中諸要素關(guān)系的失衡,影響了教學(xué)改革的實(shí)際效果。因此,教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)教學(xué)模式諸要素一致性關(guān)系,如何建立和保持這種一致性關(guān)系即成為亟待解決的問(wèn)題。

三

教學(xué)模式改革實(shí)際上就是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過(guò)程。教學(xué)模式改革過(guò)程中諸要素一致性失衡的原因是什么呢?當(dāng)教學(xué)模式的三個(gè)要素之間保持一致關(guān)系的時(shí)候,即構(gòu)成了一種教學(xué)模式。這種關(guān)系我們可以采用函數(shù)表達(dá)式F=f(X、Y、Z)來(lái)表示,X、Y、Z分別表示教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果,F表示教學(xué)模式,f表示一致性關(guān)系。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果符合一致性關(guān)系時(shí),就對(duì)應(yīng)一種穩(wěn)定的教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)結(jié)果一旦形成,其中對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式客觀上已經(jīng)存在,即使人們還不知道產(chǎn)生某一教學(xué)結(jié)果所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程是什么,但客觀上二者都已確定。由此,要確定一種教學(xué)模式,其關(guān)鍵在于確定所對(duì)應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。當(dāng)我們改變教學(xué)結(jié)果的取值,原有的教學(xué)模式就可轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)結(jié)果所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。

教學(xué)改革的動(dòng)力來(lái)源于教學(xué)結(jié)果與社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)需求之間的矛盾,解決此矛盾則需要形成新的教學(xué)結(jié)果,以滿足社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求。在實(shí)踐中,由于各種因素的影響,新的教學(xué)模式所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)結(jié)果與人們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)及采用的教學(xué)過(guò)程所映射的教學(xué)結(jié)果可能不一致,人們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施的一種教學(xué)模式客觀上對(duì)應(yīng)了幾種教學(xué)模式,導(dǎo)致了教學(xué)模式要素的關(guān)系失衡,這種失衡可以理解為在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中,實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏移。是什么原因?qū)е铝诉@種偏移?可從主客觀兩方面來(lái)分析:一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解的誤差。人們有時(shí)將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混淆,教學(xué)目的僅僅表明了一個(gè)方向,但不具體、不清晰,操作性不強(qiáng),而教學(xué)目標(biāo)恰恰要求具體、清晰和可操作性[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取,而現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)能力的提高。人們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí),可能使一個(gè)教學(xué)目標(biāo)承載較多內(nèi)容,期望的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際發(fā)生了偏移。二是社會(huì)需求與教學(xué)利益相關(guān)各方需求的不一致導(dǎo)致目標(biāo)的飄移。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)受到教師、學(xué)生、教學(xué)行政機(jī)構(gòu)、社會(huì)用人單位等方面的影響,實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)目標(biāo)與期望的不一致,教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了飄移,以致教學(xué)模式中要素一致性關(guān)系的失衡。因此,在教學(xué)模式改革中建立和保持諸要素一致性關(guān)系的關(guān)鍵在于防止教學(xué)目標(biāo)的偏移。

四

教學(xué)模式改革要經(jīng)歷一個(gè)調(diào)整、校正的過(guò)程,教學(xué)模式的變換實(shí)際要經(jīng)過(guò)三種狀態(tài):原有狀態(tài)、過(guò)渡狀態(tài)、期望狀態(tài)。人們期望教學(xué)模式的原有狀態(tài)和期望狀態(tài)保持穩(wěn)定,盡量縮短過(guò)渡狀態(tài),需要提高校正的效率,使教學(xué)模式中的各要素之間快速建立和保持新的一致性關(guān)系,以此防止和克服教學(xué)模式改革中教學(xué)目標(biāo)的偏移。

過(guò)渡狀態(tài)反映的是實(shí)際教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過(guò)程。一般而言,在提出期望的教學(xué)目標(biāo)之后,人們通過(guò)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程來(lái)尋找并確立期望教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比評(píng)價(jià),了解教學(xué)目標(biāo)的偏移情況,進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程再次進(jìn)行調(diào)節(jié),使實(shí)際操作的教學(xué)模式趨向于期望的教學(xué)模式,教學(xué)評(píng)價(jià)即成為選擇和穩(wěn)定教學(xué)模式的篩選調(diào)節(jié)機(jī)制。我們可通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程,使當(dāng)前運(yùn)行的教學(xué)模式向期望的教學(xué)模式靠近。調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的臨界點(diǎn)是由預(yù)先設(shè)定的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式所決定的[7],因此,教學(xué)評(píng)價(jià)是穩(wěn)定和改變教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),同時(shí)影響了教學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定性。

教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵在于其自身諸要素在變化過(guò)程中一致性關(guān)系的建立和保持,并涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,其中包含了對(duì)教學(xué)模式各要素之間的一致性檢驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程通常是由教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),再通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)。在融入了一致性關(guān)系檢驗(yàn)以后,教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程就形成圖1中的形式。

圖1

首先,教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo),這一過(guò)程要進(jìn)行一致性檢驗(yàn),以保證教學(xué)目的分解為教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的一致性。其次,要確定教學(xué)評(píng)價(jià)方案,在這一過(guò)程中要進(jìn)行一致性檢驗(yàn),以保證教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方案的一致性,確保教學(xué)結(jié)果的穩(wěn)定,實(shí)施教學(xué)過(guò)程,并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反饋、校正。強(qiáng)調(diào)一致性關(guān)系的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式內(nèi)各要素之間的一致性檢驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中,通常是從教學(xué)目的開(kāi)始,按照目的、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)這個(gè)邏輯順序進(jìn)行,缺乏必要的循環(huán),每個(gè)環(huán)節(jié)的微小偏差,都可能影響后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。考慮一致性關(guān)系以后,教學(xué)模式設(shè)計(jì)上就增加了幾個(gè)一致性檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)目的向教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)要進(jìn)行一致性檢驗(yàn),以確保教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)在含義上的一致性,在教學(xué)目標(biāo)向教學(xué)評(píng)價(jià)方案轉(zhuǎn)換時(shí)進(jìn)行一致性檢驗(yàn),使教學(xué)目標(biāo)和未來(lái)的評(píng)價(jià)方式相一致,使教學(xué)目標(biāo)有了一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)評(píng)價(jià)方案向教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換的過(guò)程中進(jìn)行一致性檢驗(yàn),以確保教學(xué)過(guò)程在理論上是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。由此,在設(shè)計(jì)層面上就可以確保教學(xué)模式內(nèi)各個(gè)要素之間的一致性,理論上的一致性才能使實(shí)踐上的一致性成為可能。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的前期設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)方案通常是在過(guò)程設(shè)計(jì)后進(jìn)行,使評(píng)價(jià)與目標(biāo)的設(shè)計(jì)在時(shí)間上間隔比較長(zhǎng),不利于保持目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性。在強(qiáng)調(diào)一致性關(guān)系的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中,教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)緊密相連,并在二者之間進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。這樣,教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)評(píng)價(jià)就能夠保持高度的同一性,為確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的一致性奠定了基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的單一性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中,教學(xué)目的轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)時(shí),教學(xué)目標(biāo)通常不只一個(gè),呈現(xiàn)出多元性特征,教學(xué)行為是由目標(biāo)導(dǎo)向的,目標(biāo)的多元容易使操作過(guò)程不協(xié)調(diào),影響教學(xué)效果。在強(qiáng)調(diào)一致性的教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程中,目標(biāo)是單一的,一個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)著一種教學(xué)模式。當(dāng)教學(xué)目的轉(zhuǎn)換成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),同時(shí)形成多個(gè)教學(xué)模式,有利于提高教學(xué)模式操作過(guò)程中的效率和教學(xué)效果。

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G640

A

1008-6382(2010)01-0016-03

2010-01-03

朱肖川(1971-),男,上海市人,重慶廣播電視大學(xué)副教授,主要從事遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)研究。

(責(zé)任編輯 雨 欣)