劉 靜 劉夕炎

摘要:信息素養(yǎng)是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),良好的信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo),這為我國的教育改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。探索信息素養(yǎng)教育新路是高校面臨的一項(xiàng)重要課題。與課程整合的教學(xué)模式。提倡“TWISTed Pairs”為代表的多方合作,正是國際教育界提供給我們的值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng)(信息素質(zhì));教育改革:課程整合模式:多方合作

中圖分類號(hào):D434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《文史類課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育整合模式研究》(項(xiàng)目編號(hào):0622034)研究報(bào)告的一部分

一、推動(dòng)信息素養(yǎng)教育已成為國際性話題

21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代,而早在上世紀(jì)70年代美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤可斯基(Paul Zurkowski)在給政府的報(bào)告中便提出了"Information Literacy”即“信息素養(yǎng)”的概念,認(rèn)為人們只有具有良好的信息素養(yǎng)才能在未來的社會(huì)中生存和發(fā)展。信息素養(yǎng)教育發(fā)端于美國。美國信息學(xué)家霍頓(F·w·Horton)在1983年就呼吁教育部門開設(shè)信息素養(yǎng)課程,以提高人們對(duì)電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力。此后,美國各級(jí)教育組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)展開了廣泛的理論研究與實(shí)踐探索,取得了很大的成績。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)在總結(jié)此前諸多研究成果的基礎(chǔ)上,給與了“信息素養(yǎng)”一個(gè)非常深入人心的解釋:具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時(shí)候需要信息,能夠有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息。…這一說法被廣泛傳播與接受。這也預(yù)示,信息時(shí)代的課堂應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息,思考、質(zhì)疑信息源的自我學(xué)習(xí)能力;而教師的角色將由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者,由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者。為促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展和推廣新的教學(xué)理念,美國督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(huì)將信息素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行整合,使之成為每個(gè)學(xué)生教育經(jīng)歷的一部分。“美國圖書館與信息科學(xué)全國委員會(huì)”和“美國學(xué)校圖書館協(xié)會(huì),邀請(qǐng)教育界和圖情界參加“廿十一世紀(jì)信息素養(yǎng)與教育:行動(dòng)綱領(lǐng)”全美會(huì)議。接著,美國成立了由75個(gè)教育機(jī)構(gòu)組成的“信息素養(yǎng)論壇”(The National Forum on Information Litera-cy,簡稱NFIL),以鼓勵(lì)各種信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的開展,提高全球和全美公民的信息意識(shí)。1992年"InformationLiteracy”一詞正式被美國教育資源信息中心(Educa-tional Resource Information Center,簡稱ERIC)資料庫納入索引典,這標(biāo)志著信息素養(yǎng)的教育意義得到確認(rèn)。2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)(Association ofCollege&Research Libraries,簡稱ACRL)專門針對(duì)高等教育制定并公布了推薦和試用的“高等教育信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)”(Information Literacy Competency Standardsfor Higher Edacation)。這一標(biāo)準(zhǔn)影響深遠(yuǎn),各國在參照此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,紛紛出臺(tái)了與自己國情相結(jié)合的“信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)”。到20世紀(jì)90年代,推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展已成為一個(gè)國際性的話題。將信息素養(yǎng)加入到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中,使之成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),已是國際教育界的共識(shí)。UNESCO(聯(lián)合國教科文組織)。信息素養(yǎng)專家會(huì)議所發(fā)布的著名的“布拉格宣言:走向信息素養(yǎng)社會(huì)”(The Prague Declaration“Towards an information literate society”)提出,如何使人們從Internet時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn),并宣布“信息素養(yǎng)”是終身學(xué)習(xí)的“一種基本人權(quán)”。來自世界七大洲的40位代表參加了會(huì)議。以Information literacy為關(guān)鍵詞,Google檢索,返回54,400,000條記錄。這些記錄包含大量的IL研究組織、論壇、專門研究網(wǎng)站和資源網(wǎng)站,從中可以找到為數(shù)頗豐的研究報(bào)告、論文、會(huì)議文獻(xiàn)及IL項(xiàng)目和實(shí)施計(jì)劃等資料。可以說,良好的信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo),這為我國的教育改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、探索信息素養(yǎng)教育新路是我國高校教育改革的重要課題

我國高校信息素養(yǎng)教育是以“文獻(xiàn)檢索與利用”課的開設(shè)起步的。1984年2月和1985年g月,教育部先后印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》和《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》等文件。與此相呼應(yīng),北京地區(qū)高校成立“文獻(xiàn)檢索與利用課教學(xué)研究會(huì)”,為從事這門課教學(xué)的教師提供學(xué)習(xí)、研究和交流的窗口。1992年5月教育部再次印發(fā)《=文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》。專為一門課程的建設(shè),教育部前后正式下發(fā)多個(gè)文件,足見希望以此推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的良苦用心。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》包括的249種專業(yè)中,有218種專業(yè)在其“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”中明確規(guī)定“掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”或“掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法”。“文獻(xiàn)檢索與利用課成為上世紀(jì)末具有中國特色的,高校開展信息素質(zhì)教育的一個(gè)重要基地和平臺(tái)。

21世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)在全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛滲透和運(yùn)用使人們別無選擇地置身于以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性、交互性、易獲取性和跨地域性,不僅增強(qiáng)了人們對(duì)信息資源利用的自主性,同時(shí)也使得與信息、知識(shí)合理利用密切相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題日益復(fù)雜化。生存環(huán)境的變化向新時(shí)代的高等教育提出了更高的要求,“改革文獻(xiàn)檢索課”、“加強(qiáng)信息素養(yǎng)(信息素質(zhì))教育”的呼聲越來越高。檢索CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫可知,國內(nèi)1989年開始有以“信息素養(yǎng)”、“信息素質(zhì)”為題名的文章發(fā)表。而隨著信息資源與材料資源、能源資源一起,被列為構(gòu)成我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的三大戰(zhàn)略資源,信息素養(yǎng)教育的意義得到了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2000年全國高校圖工委將不定期召開的文獻(xiàn)檢索課研討會(huì)改名為“信息素質(zhì)教育研究會(huì)”。2002年1月教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)在黑龍江大學(xué)召開“全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”,來自教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)和高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)以及圖書館的180多位代表參加了會(huì)議。該會(huì)邀請(qǐng)美國信息素養(yǎng)教育特別工作組專家作專題報(bào)告,散發(fā)ACRL制訂的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的全文譯稿,出版論文集《21世紀(jì)創(chuàng)新信息素質(zhì)教育研究》,對(duì)

信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的開展起到了極大的促進(jìn)作用。2002年10月武漢大學(xué)成立了國內(nèi)第一家“信息素質(zhì)教研室”。北京地區(qū)高?！拔墨I(xiàn)檢索與利用課教學(xué)研究會(huì)”也更名為“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)教育研究會(huì)”。一項(xiàng)對(duì)2003年10-12月間包括北京大學(xué)等12所大學(xué)43個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和大量公開發(fā)表文獻(xiàn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,接近半數(shù)已在人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)中對(duì)大學(xué)生的信息能力提出了明確的要求。“信息素養(yǎng)教育”也成為一些全國性會(huì)議主題或分會(huì)議題,如2002年8月教育部高校圖書情報(bào)工作委員會(huì)第三次會(huì)議、2004年9月華北高校圖協(xié)十八屆學(xué)術(shù)年會(huì)、2004年10月上海第二屆國際圖書館論壇、2005年7月中國圖書館學(xué)會(huì)年會(huì),等等。2006年4月由教育部高等學(xué)校圖書情報(bào)工作指導(dǎo)委員會(huì)主辦的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新和發(fā)展研討會(huì)”在杭州召開,與會(huì)代表達(dá)成的共識(shí)是:在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,以培養(yǎng)學(xué)生有效獲取和利用信息的能力為核心的信息素養(yǎng)教育已成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可或缺的內(nèi)容。2006年9月武漢大學(xué)還出現(xiàn)了國內(nèi)第一個(gè)以信息素養(yǎng)為主旨的學(xué)生社團(tuán)——信息素養(yǎng)協(xié)會(huì)(簡稱ILA)?？梢哉f,我國的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)在原有的“文獻(xiàn)檢索與利用”課的基礎(chǔ)上,躍上了一個(gè)新臺(tái)階。但是,這并不意味著我們已經(jīng)跟上了國際教育界的步伐。仔細(xì)考察不難發(fā)現(xiàn),國內(nèi)在信息技能訓(xùn)練方面的確取得了可喜的成績。而對(duì)信息意識(shí)與信息倫理道德的培養(yǎng)則明顯不夠。這與國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育模式單一有關(guān)。不少學(xué)生甚至不知曉元搜索引擎,自然更談不上在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和參與知識(shí)建構(gòu)的積極性。同時(shí)學(xué)生信息倫理道德缺失方面的報(bào)道也是屢見不鮮。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出,“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！眲?chuàng)新離不開信息獲取能力,而強(qiáng)烈的信息意識(shí),良好的信息道德正是激發(fā)人的創(chuàng)新思想和行為的首要前提。因此,圍繞信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),探索信息素養(yǎng)教育的新路,是我國教育改革的一個(gè)重要方向。而如何在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出既符合自身國情又與國際接軌的信息素養(yǎng)教育模式,正是我們必須首先直面和解決的關(guān)鍵問題。

三、與課程整合的教學(xué)模式是國際化發(fā)展趨勢(shì)

縱觀國際上開展信息素養(yǎng)教育主要有三種常見模式:獨(dú)立課程模式(stand-alone courses),與課程相關(guān)的教學(xué)模式(course—related instruction)和與課程整合的教學(xué)模式(course-integrated instruction)。根據(jù)ACRL的界定,course—related instruction關(guān)注的是如何引導(dǎo)修讀課程的學(xué)生充分利用圖書館的設(shè)施和資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成課程任務(wù),它支持課程目標(biāo),但自身并不作為構(gòu)成課程的一個(gè)要素;而course-integrated instruc—tion指將學(xué)生使用圖書館和圖書資源作為課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分,這種模式強(qiáng)調(diào)雙目標(biāo)和雙測(cè)試,即學(xué)生理解課程概念和利用圖書館等信息資源圓滿完成相關(guān)任務(wù)的能力,都將作為課程測(cè)試的重要內(nèi)容。

一項(xiàng)對(duì)歐洲在高等教育方面的信息素養(yǎng)舉措的調(diào)查顯示,早期大量的信息素養(yǎng)教育活動(dòng)采用的是獨(dú)立課程模式,現(xiàn)在則趨向于融入學(xué)科領(lǐng)域,使之一體化,即采用課程(學(xué)科)整合模式(curriculum integration model)?！懊绹鴱?0世紀(jì)90年代中期即開始信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目最佳要素研究。ACRL在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上完成了最佳實(shí)踐方案。經(jīng)亞特蘭大大會(huì)進(jìn)一步討論之后,2002年6月形成《最佳信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目特征》(Characteristics ofPrograms 0f Information Literacy that IllustrateBest Practices)并于2003年6月獲得ACRL通過。作為美國信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)性文獻(xiàn),《最佳信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目特征》包括10項(xiàng)內(nèi)容。其中的第5項(xiàng)就是“與課程的銜接”。該文獻(xiàn)指出,與課程銜接的方式已普遍開展并獲得了廣泛認(rèn)同。它基于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)調(diào)細(xì)化實(shí)施的項(xiàng)目和課程,利用學(xué)校管理機(jī)制保證在學(xué)校范圍內(nèi)將信息素養(yǎng)課程整合(integration)到學(xué)術(shù)與職業(yè)性課程之中。“國外對(duì)專業(yè)課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育整合問題的研究由來已久。UNESCO專門開展了一系列活動(dòng):舉辦會(huì)議、資助研究項(xiàng)目、制定規(guī)范、建立網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫、組織培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等等,活動(dòng)范圍遍及全球。目前,在美國、加拿大、澳大利亞等信息素養(yǎng)教育發(fā)達(dá)國家的高校,實(shí)踐較多的做法是采用“課程整合圖書館教育”的形式。美國的高校圖書館網(wǎng)站大多建有Course-Integrated Library In-struction相關(guān)網(wǎng)頁,鼓勵(lì)教師在課堂時(shí)間將學(xué)生帶到圖書館進(jìn)行圖書館資源與電子資源使用方面的教育。圖書館還派研究與教學(xué)支持圖書館員(Research&Instruc-tional Support Librarians)與教師密切合作,設(shè)計(jì)相應(yīng)的專題講座作為補(bǔ)充,布置與課程相關(guān)的任務(wù)由學(xué)生進(jìn)行檢索與科研實(shí)踐。在加拿大,課程整合圖書館教育大都由學(xué)科館員來承擔(dān),他們配合教師授課、開發(fā)在線課程、設(shè)計(jì)課程任務(wù)并且培訓(xùn)教師的信息技能。澳大利亞也相當(dāng)重視課程整合圖書館教育,亞昆士蘭中央大學(xué)(cQu)圖書館2003年14個(gè)科研項(xiàng)目中,7個(gè)是關(guān)于信息素養(yǎng)教學(xué)與學(xué)科課程的整合。

從查閱到的資料和了解到的情況看,目前國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育仍然是已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際教育界的獨(dú)立課程模式,即圖書館開展的傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課,和教育界長期實(shí)踐的計(jì)算機(jī)文化課。當(dāng)然這兩者都是開展信息素養(yǎng)教育的必要環(huán)節(jié),對(duì)于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)也很有成效。但是,文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容,只注重檢索技術(shù),檢索工具的使用等,局限于單一的信息技能的傳授,無法更多地切合專業(yè)或?qū)W生的興趣。計(jì)算機(jī)文化課同樣只講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的基本操作技能和簡單的編程等方面的知識(shí),處于信息技能層面。而在學(xué)生信息意識(shí)、信息倫理道德觀念的培養(yǎng)方面,則幾乎從不涉及。同時(shí),由于文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)文化課兩者均為獨(dú)立課程,不僅彼此隔絕,而且所講授的信息知識(shí)和技能很難與之前和之后的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來。而在之后的專業(yè)課程教學(xué)中,專業(yè)教師大都只講授本課程內(nèi)容,并不涉及或很少涉及本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)信息及獲取渠道,信息素養(yǎng)教育的成果無法得到進(jìn)一步的鞏固和提升。這不僅造成資源浪費(fèi)、內(nèi)容缺失、理論脫離實(shí)際,而且與國際公認(rèn)的信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程整合的理念相去甚遠(yuǎn)。從國外成功的經(jīng)驗(yàn)中我們可以看到,由于信息素養(yǎng)的取得更多的是靠長期不斷的培養(yǎng)和反復(fù)的滲透,所以信息素養(yǎng)教育的具體形式除了專門開設(shè)文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)文化課外,更重要的是在專業(yè)課程教學(xué)

中,有效地促進(jìn)學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理解信息素養(yǎng)的重要性,樹立自覺的信息意識(shí),養(yǎng)成良好的信息道德。課程整合模式不僅是開展信息素養(yǎng)教育的最佳形式,它也是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的基于資源的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念在課程建設(shè)方面的一種實(shí)踐,它特有的開放性結(jié)構(gòu)有效地解決了21世紀(jì)信息量劇增與專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間有限的矛盾。因此,課程整合模式是上世紀(jì)80年代中期以來教育改革走向課程組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然趨勢(shì),理應(yīng)成為我們著力建設(shè)和大力提倡的一種新的課程形態(tài)。

四、提倡“TWISTed Pairs”,為代表的多方合作

為促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合模式的順利實(shí)施,國際教育界非常重視“合作”的意義。ACRL的《=最佳信息素養(yǎng)教育項(xiàng)目特征》第6項(xiàng)就是倡導(dǎo)學(xué)科教師、圖書館員與相關(guān)技術(shù)人員的合作。這類成功案例很多,如紐約州立大學(xué)的基于Web的信息素養(yǎng)工作組由紐約州立大學(xué)圖書館館長、計(jì)算機(jī)專家、圖書館用戶教育協(xié)調(diào)員等組成,從而有力地支持通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合信息素養(yǎng)能力的提高。美國依阿華大學(xué)的TWIST(Teaching With Innova-tive Style and Technology,簡稱TWIST)項(xiàng)目更是具有代表性的范例。TWIST項(xiàng)目在the Roy J.Carver慈善基金會(huì)的資助下于1996年啟動(dòng),目的是支持和培訓(xùn)院系教師將該校圖書館的信息資源整合到各自課程之中。參加人員主要包括TWIST的教育技術(shù)人員、圖書館員和相關(guān)院系教師。圖書館員首先與教師一起討論課程內(nèi)容、所需資源、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、培訓(xùn)需求以及教學(xué)方法、課件版權(quán)和學(xué)生隱私等問題。TWIST教育技術(shù)人員據(jù)此利用模板機(jī)制建立課程目錄,完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。最后圖書館員與教師協(xié)商如何利用圖書館和圖書館資源的內(nèi)容,并與整個(gè)課程有機(jī)結(jié)合。這種以教師作為內(nèi)容專家,館員作為信息專家,教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)的合作方式便是著名的“TWISTed Pairs”作模式。這種模式非常成功并廣受歡迎。如1999年僅一學(xué)期就有來自13個(gè)教學(xué)院系的27名教職員與11名館員組合成“TWISTed Pairs”,并建成了35個(gè)與課程相關(guān)的網(wǎng)站。在2004年TWIST項(xiàng)目停止時(shí),TWIST的工作人員己幫助教學(xué)人員開發(fā)了500多個(gè)基于學(xué)科的在線指南或課程,幫助學(xué)生獲得自覺的信息意識(shí),增強(qiáng)信息能力。現(xiàn)在依阿華大學(xué)圖書館館員繼續(xù)與教學(xué)人員合作,在“依阿華課程在線”(Iowa Courses On-line)上開發(fā)信息資源網(wǎng)頁、與學(xué)生在線交流、參與在線討論,以滿足學(xué)生的信息需要,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

另一值得推薦的成功案例是美國馬里蘭大學(xué)的建筑學(xué)榮譽(yù)課程“世博會(huì):社會(huì)與建筑的歷史”。Cossard副教授與建筑學(xué)院教師Gournay博士合作,將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)造性地融為一爐,建構(gòu)了這門獨(dú)具特色的課程。作為專業(yè)課,該課程有自己特定的教學(xué)目標(biāo),同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí),傳授使用課程管理工具自我學(xué)習(xí)、研究與交流,利用圖書館各種資源與服務(wù)以及互聯(lián)網(wǎng)獲取研究性學(xué)習(xí)所需信息,完成和提交作業(yè)等也是課程的目標(biāo)。也就是說,該課程實(shí)行的是雙目標(biāo)雙考核,對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合在一起。這主要通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè),特別是綜合性很強(qiáng)的大型作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。修讀該課程的學(xué)生不僅能“零距離”接觸善本書籍和博物館收藏級(jí)原件,并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究與交流,還能獲得在該課程鏈接的圖書館網(wǎng)站上,發(fā)表自己通過信息檢索、組織與評(píng)價(jià)后完成的百科全書辭條式的研究成果的機(jī)會(huì),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德,取得了良好的教學(xué)效果,具有一定的示范效應(yīng)。

國外的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,只有當(dāng)教學(xué)管理部門、專業(yè)課教師、圖書館、信息技術(shù)教育人員等各個(gè)層面通力合作,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建新型課程體系,才能確保信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的真正落實(shí)。目前國內(nèi)許多高校雖然已在人才培養(yǎng)方案中提出了信息素養(yǎng)要求,但相關(guān)的理論研究卻主要集中在圖書館界。而作為課程建設(shè)主力的高校教學(xué)院系的普遍做法是將圖書館開設(shè)的文獻(xiàn)檢索與利用課,作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要渠道,而且也僅有清華大學(xué)等為數(shù)不多的院校是作為必修課開設(shè)的,其他如北京大學(xué)等多數(shù)開課院校都將之作為選修課或講座,有的高校甚至根本沒有開設(shè)。在這樣的背景下,自然談不上教育界和圖書情報(bào)界這兩股力量的有效聯(lián)合,相互溝通與合作。其實(shí),信息素養(yǎng)教育既是圖書館的義務(wù),同時(shí)也是學(xué)生接受高等教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它并非僅僅等同于對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用或者識(shí)別、獲取、評(píng)價(jià)和有效利用信息的技能,其意義己延伸至如何讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新的能力。因此,認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和借鑒美國等高校的成功做法,在原有的文獻(xiàn)檢索課和計(jì)算機(jī)文化課程的基礎(chǔ)上,采取“TWISTed Pairs”式的多方合作方式來挖掘各方面的潛力,大力開發(fā)與學(xué)科、專業(yè)緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)課程和項(xiàng)目,應(yīng)該是推動(dòng)我國高校信息素養(yǎng)教育蓬勃發(fā)展的重要舉措和必由之路。