劉六五

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部,湖北黃岡438002)

高職院校體育課教學改革探*

劉六五

(黃岡職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部,湖北黃岡438002)

基于高職教育的特殊性及體育課程改革的要求,分析高職體育教學的現(xiàn)狀,提出具有高職特色的課程教學改革,試圖為高職院校的體育與健康課程教學改革提供參考。

高職院校;體育與健康課程;教學改革

體育一詞,其英文本是physical education,指的是以身體活動為手段的教育,直譯為身體的教育,簡稱為體育。它包括體育文化、體育教育、體育活動、體育競賽、體育設(shè)施、體育組織、體育科學技術(shù)等要素。體育可分為大眾體育、專業(yè)體育、學校體育等種類。

法國作家盧梭,1762年在《愛彌爾》一書中,首次使用“體育”一詞來描述愛彌爾進行身體的養(yǎng)護、培養(yǎng)和訓(xùn)練等身體教育過程。在我國,“體育”一詞最早見于1904年,湖北幼稚園開辦章程中提到“保全身體之健旺,體育發(fā)達基地?！?907年我國著名女革命家秋瑾在紹興也創(chuàng)辦了體育會。同年,清皇朝學部的奏折中也開始有“體育”這個詞。辛亥革命后,“體育”一詞才開始使用。

體育教學,作為高職教育的重要組成部分,要以提高高職在校生身體體質(zhì)、素養(yǎng)為中心,培養(yǎng)終生體育習慣,養(yǎng)成正確鍛煉身體的能力,促進學生終生做到身心健康、全面發(fā)展。

但是,目前高職院校的體育教學,只是普通高等院校體育教學的復(fù)制,沒有高職教育的個性化特色。這里,以黃岡職院的體育課程教學為例,提出高職體育與健康課程改革的思路,試圖為高職院校的體育與健康課程教學改革提供參考。

一、高職院校體育與健康課程存在的主要問題

(一)教學資源匱乏

高等職業(yè)院校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊,這些是制約高等職業(yè)院校進行體育教學改革的主要因素。

(二)體育課教學課時不足

高等職業(yè)教育改革的特殊性與實踐教學的“多輪制”,使體育教學與實踐教學改革產(chǎn)生沖突。高職院校的理論教學與實踐教學基本實現(xiàn)1：1的教學結(jié)構(gòu),三年學制硬性減少三分之一的基礎(chǔ)上,再減去實踐教學期間不上體育課,實際只有一個學年的體育教學時間。因此,不少高職院?，F(xiàn)在實際上體育課只開設(shè)一年。體育課教學時數(shù)嚴重不足,嚴重影響了體育與健康課程教學的正常進行。

(三)教學觀念滯后

目前高職院校大多數(shù)體育課教師的教學觀念,已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學的發(fā)展需要,體育教學中的競技體育、階段體育、體質(zhì)教育等傳統(tǒng)意識頑強地抗拒著新觀念的推行。習慣了的“講——示——練”三段式教學方法,教學程序單一。并且,仍然強調(diào)體育的知識性,技術(shù)與要領(lǐng)的技巧性。老師怎么教,學生就怎么學;教師教什么,學生就做什么。這種滯后的教學觀念和落后的教學模式,已不能適應(yīng)新形勢下的體育教學的需要。

(四)課程內(nèi)容落后

原有體育課內(nèi)容,是按競技體育、訓(xùn)練運動技巧觀念編寫的,偏離學生的實際生活,忽視學生體育習練的興趣,不利于學生體育能力的培養(yǎng),與終身體育思想相違背。而且體育課程教學實施過程仍然是以教師為中心、以競技運動為中心,難以發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性,更不能促進學生終身體育意識的形成和培養(yǎng)。

(五)評價標準單一

現(xiàn)行體育課程評價標準一刀切,采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程,在身體素質(zhì)、掌握技術(shù)的能力等方面受遺傳因素、生活經(jīng)歷、客觀因素的影響較大。而我們現(xiàn)行的評價方式與標準,是以平時上課表現(xiàn)、考勤情況及幾項技術(shù)考核組成。統(tǒng)一項目、統(tǒng)一標準,從根本上違背了因材施教的教學原則,沒有針對不同體質(zhì)類別的學生制定不同的培養(yǎng)方案。

高職教育的職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級的應(yīng)用型人才,處于社會“寶塔型”人才結(jié)構(gòu)的底部上層區(qū)域。按《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》,高職教育畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點。

素質(zhì),包括身體素質(zhì),而生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才,其身體健壯度與身體綜合素質(zhì)比其他類型人才要求更高。因此,高職院校的體育教學,是高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。高職教育是大眾化教育,如何提高國民大眾的身體素質(zhì),是我們高職院校體育教學改革核心問題。

二、體育與健康課程教學改革的思路及應(yīng)對措施

為了克服舊的教育模式弊端,更好地實現(xiàn)現(xiàn)代體育與健康課程教學的宗旨,高職院校體育與健康課程的教學應(yīng)確立多層次、多維度、多類型的體育教學目標;樹立“健康第一”的新理念;強化學生終身體育意識與鍛煉習慣;培養(yǎng)和提高學生科學健身的能力;充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性;讓學校體育與健康課程的教學與社會實踐接軌;讓高職學生能順利完成“自然人——健康人——社會人”的角色轉(zhuǎn)換。

(一)制定具有高職特色的體育課程體系

1、體育課的課程設(shè)置

體育課以普修課、選項課和選修課的形式分三個階段進行(如表一)。

表一：

第一階段為普修課,在第一學期開設(shè),以行政班級為單位。

第二階段為班內(nèi)選項課,在第二學期開設(shè),以行政班級為單位。

第三階段為選修課,在第三、四學期開設(shè),在全校的范圍內(nèi)打破專業(yè)和班級的限制,采用網(wǎng)上選課,以專選的形式進行教學。

為了進一步發(fā)展部分學生的學習興趣和體育專長,學生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習項目,同時吸納運動水平突出的學生進入學校運動訓(xùn)練隊,代表學校參加校際比賽。

這樣既彌補了學校體育課時的嚴重不足,又可以豐富學校的課外體育活動和校園文體生活,還能張揚學生個性,培養(yǎng)社會適應(yīng)能力,一石三鳥。

2、體育課的教學內(nèi)容

理論課：為了提高學生健康保健知識水平、體育欣賞能力,在普修課、選項課及選修課期間,開設(shè)體育基礎(chǔ)理論課,授課時數(shù)和授課方式如表二。

表二：

實踐課：為了提高學生體育鍛煉能力、專項技術(shù)水平,教學中,在保證一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的專業(yè)特點,有針對性地發(fā)展學生職業(yè)身體素質(zhì),為學生更好、更快、更順利地融入社會做準備。授課內(nèi)容和組織方式如表三。

表三：

第一階段普修課,教師根據(jù)學生的專業(yè)特點組織教學內(nèi)容。

第二階段班內(nèi)選項課,根據(jù)我校的師資、體育設(shè)施和教學體制,結(jié)合學生的學習興趣和愛好,選擇2到3個項目為教學內(nèi)容。

第三階段選修課,學生可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專選項目。

3、體育課成績的評定

考試內(nèi)容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分：體育基礎(chǔ)理論考試為筆試,考試內(nèi)容由體育與健康教研室統(tǒng)一組織,考試時間為第一學期末;專項理論考試,根據(jù)各選項課項目特點,制定統(tǒng)一的評價標準和考試內(nèi)容以作業(yè)的方式完成。在專項技能考試中,學生自主選擇1-2個考試內(nèi)容。由該選項課教師進行考核,對技術(shù)提高幅度較大、健康標準測試成績突出的學生給與一定的加分。運動參與考核由選項課教師根據(jù)學生的考勤、課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評定。

4、嘗試新的體育課教學模式

高職院校體育與健康課程的宗旨是,在“健康第一”的指導(dǎo)思想下,通過高職體育教學使學生強健體魄、練就職業(yè)保健習慣、體現(xiàn)職業(yè)精神,為勝任職業(yè)崗位提供保障。為實現(xiàn)這一目標,在教學內(nèi)容的選擇上就要“以人為本”、“因材施教”,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標科學合理地選擇教學內(nèi)容,真正做到為專業(yè)服務(wù)。為此,應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的體育師資和院、系設(shè)置情況,按體育教師的專長分配到各個系部,進行“對口”教學。

體育教學要想真正確保每個學生受益,最理想的辦法就是根據(jù)每個學生的不同情況,一對一地進行“個性化”的教學。然而,在實際教學工作中是不可能做到的。目前,大多數(shù)高職院?；A(chǔ)教育的課程教學,仍然還是實行大班教學,一個教學班的學生少則四五十人,多則六七十人,甚至七八十人。一個教師上課,面對擁有幾十個人而又具有明顯個性差異的學生群體,要想確保每個學生受益是很難的。

如何解決這一實際問題?據(jù)體育統(tǒng)計學專家的調(diào)查統(tǒng)計,一個班級學生的體育水平,基本上屬于正態(tài)分布,處于中等水平的學生占絕大多數(shù),處于兩頭的占少數(shù)。為此,我們把每個選項的學生分成2-3個小組,從不層次不同水平的學生實際情況出發(fā),確定不同的教學目標,采用不同的教學策略與方法進行分組教學,應(yīng)當說是可行的,也是一個相對比較有效的教學策略。同時,教師在教學觀念上也應(yīng)由“教授”型向“學習指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)化,在教師的指導(dǎo)下,提高學生的自學能力和觀察、分析、解決問題的能力。

(二)加強師資隊伍建設(shè),健全體育教學管理機制

體育教師應(yīng)進行再教育,接受繼續(xù)教育再學習。通過培訓(xùn)、進修提高體育教育新觀念下的教學規(guī)律、方式、方法,更新知識結(jié)構(gòu),提高專業(yè)基礎(chǔ)理論水平、專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。以保持知識結(jié)構(gòu)的合理性、適應(yīng)性和先進性。

團結(jié)、務(wù)實、精干的體育教學管理,是高職學校體育健康持續(xù)發(fā)展的基本前提,應(yīng)不斷健全和完善體育教學管理機制。在體育設(shè)施的配置上應(yīng)對學生、教師、場地、器材進行高要求合理配置,提高場地、器材的利用率。積極支持教師的體育教學改革,積極回應(yīng)教師在教學改革中提出的問題。建立有效的教師激勵和約束機制,確保學校體育與健康課程教學改革能夠有序推進,走上持續(xù)健康的發(fā)展道路。

三、推行以學生為主體的健康體育教學模式

新一輪的體育與健康課程改革,積極提倡自主學習、合作學習和探究學習。追求的目標應(yīng)當包括四個方面：學生的體質(zhì)基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育能力。

這種學習方式不僅是對灌輸式學習的一種必要的有益補充,更重要的是有利于弘楊學生的主體精神,激發(fā)學生學習的自覺積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。

為此,在教學中,教師應(yīng)當根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生特點和教學實際需要,正確有效地運用各種學習方式,防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。同時,還要正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法,給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息。

為了促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,使學生鍛煉能力能適應(yīng)未來的職業(yè),高職院校體育教學應(yīng)該在“以人為本、以學生為本、實現(xiàn)學生全面發(fā)展”這一指導(dǎo)思想下對體育課程設(shè)置進行改革,促進教師角色轉(zhuǎn)換,研究學生心態(tài)與體質(zhì)需要,建立具有高職特色的實用性課程體系。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要[C].2002.

[2]張霖等.健康體育理念對高校體育教學改革的影響[J].1體育教學研究,2005,(4).

[3]沈家聰.大學體育課程教學新模式的實踐探索[J].武漢體育學院學報,2005,(6).

Probe into the Teaching Reform of Physical Education in Higher Vocational Colleges

L IU L iu-wu
(Huanggang Polytechnic College,Huanggang 438002 Hubei)

Based on the speciality of the higher vocational education and the requirements of the physical education curriculum reform,the author analyzed the statusof PE teaching,put forwards the course teaching reform with the higher vocational characteristics,trying to offer reference for the physical education and the teaching reform of the PE and health course.

Higher vocational colleges;Sports and health courses;Teaching reform

G423.07

A

1672-1047(2010)03-0039-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2010.03.13

2010-4-20

劉六五(1964-),男,體育教研室主任,副教授。llw@hgpu.edu.cn

[責任編校：秦春娥]