王冰玉

(襄樊學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

在地理師范生中開(kāi)展教具制作活動(dòng)的必要性

王冰玉

(襄樊學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 襄樊 441053)

地理教具是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段. 地理教具制作有利于提高教師的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平，有利于深化教學(xué)改革，有利于提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力. 制作地理教具是地理師范生必備的一項(xiàng)基本功，是地理師范教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié).

地理教學(xué)；教具制作；師范教育

課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)由地理課程、地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境等因素組成的復(fù)合系統(tǒng)，而教具是最重要的教學(xué)媒體[1]38. 開(kāi)展自制教具活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不僅可以提高學(xué)生的想象能力和思辯能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)、觀察到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐之間的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)媒體、促進(jìn)“八大要素”的有機(jī)組合、培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的素質(zhì)有著積極的意義.

1 有利于提高教師的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)水平

新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式地學(xué)習(xí). 隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的局面[2]，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也給教師提供了根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行分析、選擇、調(diào)整和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì).

教具制作過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)研究與創(chuàng)新的過(guò)程，是設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用科技知識(shí)和固有的經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng). 教師在教學(xué)中要為教學(xué)提供必需而實(shí)際上又沒(méi)有的現(xiàn)成教具，這個(gè)問(wèn)題要靠自制來(lái)解決，這就要求教師必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真分析教材，弄清楚教學(xué)中可能存在的難點(diǎn)，而其中哪些又是需要運(yùn)用教具才能加以突破的[3]. 例如，普通地球儀都是轉(zhuǎn)動(dòng)軸與水平底座呈66.5°的夾角，但對(duì)于尚未建立宇宙空間觀念的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想通過(guò)這一類(lèi)地球儀理解地理知識(shí)就會(huì)有較大的難度，教師在使用時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行改造，還要在使用之中不斷改進(jìn).

這些環(huán)節(jié)不僅加深了師范生對(duì)教材的理解，同時(shí)也掌握了有關(guān)知識(shí)和技能以解決實(shí)際問(wèn)題，因此在職前增強(qiáng)師范生這方面的能力是很有必要的. 而結(jié)合教學(xué)需要合理使用教具、研究教具與教材的匹配以及與教法的吻合也是一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，這樣的過(guò)程必然能夠提高教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力.

2 有利于教學(xué)改革的深入

“轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式”是地理課程的學(xué)習(xí)理念，是本次地理課程改革的一大目標(biāo)和重點(diǎn). 改變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變過(guò)去只注重傳授知識(shí)的傾向，改變過(guò)去只注重地理知識(shí)傳承而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背地理知識(shí)的狀況，從而轉(zhuǎn)向突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、地理實(shí)踐能力和探究意識(shí). 教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師將自制教具作為永恒的教育課題.

2.1 制作教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大師生帶來(lái)了全新的教與學(xué)的理念，由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主. 教會(huì)學(xué)生如何去思考、如何去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力. 開(kāi)展教具制作活動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要形式，它根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力水平來(lái)開(kāi)展. 通過(guò)多種活動(dòng)形式的參與，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)地理知識(shí)形成的過(guò)程，而且在制作教具的過(guò)程中，他們要?jiǎng)幽X筋、想問(wèn)題、找材料、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題[4]. 這一過(guò)程就是研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩倪^(guò)程. 這一活動(dòng)形式不僅可以使他們養(yǎng)成努力鉆研的良好學(xué)風(fēng)，而且能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和發(fā)展良好的非智力因素.

2.2 制作教具有利于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

皮亞杰認(rèn)為，主體的活動(dòng)是認(rèn)識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯起點(diǎn). 個(gè)體的認(rèn)識(shí)起因于主體對(duì)客體主動(dòng)的不斷同化、順應(yīng)和平衡活動(dòng)，即建構(gòu)作用. 他認(rèn)為建構(gòu)主義的關(guān)鍵詞是活動(dòng)與自主. 教具制作課程意味著學(xué)生的興趣、自信、自主；意味著學(xué)生的主動(dòng)參與、生動(dòng)活潑的學(xué)生形象、學(xué)生的積極投入和表現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)活力；意味著學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、認(rèn)真探究、回答問(wèn)題、積極討論、動(dòng)手操作；意味著師生之間的情感溝通、相互促進(jìn)、鼓勵(lì)和寬容. 教具制作課程對(duì)于學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生和增長(zhǎng)、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)能發(fā)揮明顯的推進(jìn)作用[1]148.

2.3 制作教具有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

現(xiàn)代教育觀的一個(gè)重要趨勢(shì)是由知識(shí)論向發(fā)展論轉(zhuǎn)變. 贊可夫認(rèn)為，知識(shí)的教學(xué)不等于人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展雖然同掌握知識(shí)有密切的聯(lián)系，但掌握知識(shí)和發(fā)展能力是兩回事. 教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索新知識(shí)的發(fā)展性活動(dòng)體系. 學(xué)生不是在教學(xué)中被動(dòng)地接受影響，而是在與老師的交往中積極主動(dòng)地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識(shí)體系. 沒(méi)有學(xué)生積極的實(shí)踐活動(dòng)，就談不上學(xué)生的任何發(fā)展. 教具制作課程為學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識(shí)體系提供了條件、創(chuàng)設(shè)了情景，能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主動(dòng)性體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展. 學(xué)生在閱讀、計(jì)算、思考、比較、討論、判斷、交流、案例研究等多種活動(dòng)形式中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解、對(duì)技能的熟悉以及掌握能力的提高和發(fā)展[1]149. 例如：在講述初中地理第九冊(cè)“黃土高原水土流失”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可利用木板、水槽、小噴壺、水、土、草皮給同學(xué)進(jìn)行水土流失的模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們理解水與土壤的關(guān)系、植被與土壤的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自然界中的水土流失現(xiàn)象和危害以及保持水土的重要意義，建立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng).

2.4 制作教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著全新的教育思想和理念. 但是無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何改革，最終都要看教學(xué)效果，如果教學(xué)沒(méi)有成效或少有成效，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)落空，課程改革也就成為泡影. 要提高地理學(xué)習(xí)的效果，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣. 興趣在人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要的作用，它是獲得知識(shí)、調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)的巨大動(dòng)力.

一個(gè)學(xué)生如果對(duì)地理產(chǎn)生了比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么他必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 這樣，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，他便會(huì)充滿(mǎn)熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果. 相反，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的興趣，僅僅由于強(qiáng)制而求知，就沒(méi)有地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，地理學(xué)習(xí)效果也就無(wú)從談起[5].

2.4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

麥克斯韋說(shuō)過(guò)，“學(xué)生自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西”[6]. 在教具制作的過(guò)程中，學(xué)生獵奇、好動(dòng)的自然屬性得到最充分發(fā)揮，學(xué)生能夠在愉快的精神狀態(tài)下，研究、設(shè)計(jì)自制教具的方案，利用身邊信手可得的材料和日常生活用品，經(jīng)過(guò)組合或加工，即可進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究. 這樣，使枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情. 使教學(xué)的主體——學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

2.4.2 直觀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

在地理教學(xué)中，有不少難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和一些較抽象的內(nèi)容，授課時(shí)教師教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)吃力，結(jié)果是事倍功半. 如果這時(shí)能及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)的教具，就能使復(fù)雜、抽象、難懂的內(nèi)容變?yōu)樾蜗?、具體、通俗易懂的知識(shí)，這樣既解決了難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]. 譬如：在講“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，由于熱力環(huán)流、等壓面的分布等問(wèn)題非常抽象，單靠講解法無(wú)法使學(xué)生真正理解，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有樹(shù)立一個(gè)正確的空間概念. 如能指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制做一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，再使學(xué)生掌握正確的演示方法，就能使這個(gè)抽象的、難以理解的問(wèn)題很輕松地解決.

2.4.3 制作教具的科學(xué)性有利于提高學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“高中學(xué)生對(duì)地理課程感興趣的程度主要取決于對(duì)其學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)”[7]. 教具制作活動(dòng)中設(shè)計(jì)、探索、資料整理、資料分析、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、主題活動(dòng)等形式都有很強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)成分. 這些不同類(lèi)型的活動(dòng)形式都有很強(qiáng)的地理學(xué)科價(jià)值，即地理科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值、文化價(jià)值等，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣.

3 有利于提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近些年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教師的地位和待遇有了十分明顯的變化，教師職業(yè)的國(guó)家基本保障機(jī)制和工作的相對(duì)穩(wěn)定等特點(diǎn)也吸引著越來(lái)越多的學(xué)生選擇師范院校和師范專(zhuān)業(yè). 2010年全國(guó)師范院校師范類(lèi)畢業(yè)生總數(shù)將超過(guò)60萬(wàn)，而整個(gè)教育系統(tǒng)提供的用人需求不足30萬(wàn). 根據(jù)2008年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)綜合計(jì)算，2008年間，全國(guó)中小學(xué)減少了21 175所，中小學(xué)在校生減少429.88萬(wàn)人. 以《中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國(guó)可能減少教師崗位29萬(wàn)個(gè). 同時(shí)，2003年我國(guó)開(kāi)始實(shí)行教師資格認(rèn)證制，面向社會(huì)吸納師資，使得師資來(lái)源多元化，部分綜合性大學(xué)的畢業(yè)生逐漸進(jìn)入教育行業(yè)就業(yè)，另外，中學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)向碩士研究生層次轉(zhuǎn)化，碩士研究生甚至博士研究生也開(kāi)始搶占本科生就業(yè)市場(chǎng). 突出的供需矛盾，使得各級(jí)師范院校的畢業(yè)生就業(yè)層次出現(xiàn)了下移，致使部屬師范院校畢業(yè)生與地方師范院校就業(yè)市場(chǎng)重合，使大多數(shù)非重點(diǎn)院校師范畢業(yè)生直接處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì). 以襄樊學(xué)院為例，從襄樊學(xué)院學(xué)生就業(yè)方向來(lái)看(表1)，地理系近5年來(lái)有就越來(lái)越多的學(xué)生到縣級(jí)或私立學(xué)校任教，資教生人數(shù)也在逐年增加. 因此，地理師范生多掌握一門(mén)技藝，便在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多了一個(gè)砝碼.

表1 襄樊學(xué)院地理系近5年來(lái)學(xué)生就業(yè)方向調(diào)查表

雖然近幾年來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，但由于我國(guó)人口多、底子薄、人均教育經(jīng)費(fèi)少，以致學(xué)校中地理教學(xué)設(shè)施不全、儀器不配套和教具陳舊老化的現(xiàn)象仍較普遍. 尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校，要求廣大地理教師盡快掌握中學(xué)地理直觀教具研制基本功，自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)各種地理教具、學(xué)具，開(kāi)發(fā)各種地理教學(xué)軟件，逐步建立和更新中學(xué)地理教學(xué)資源信息庫(kù)，提高地理課程資源庫(kù)的質(zhì)量，逐步改觀地理教學(xué)手段長(zhǎng)期落后的面貌，以滿(mǎn)足地理教學(xué)課程改革與發(fā)展的需要.

提倡教師用日常器材自制教具絕不僅僅是為解決中學(xué)教學(xué)硬件資源不足的權(quán)宜之計(jì)，而是豐富實(shí)驗(yàn)室課程資源和全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要. 即使發(fā)達(dá)國(guó)家，在實(shí)驗(yàn)條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下，仍然將學(xué)生身邊的各種器材列入課程資源. 可見(jiàn)教具的制作與使用是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，應(yīng)在地理師范專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)教具制作實(shí)驗(yàn)課.

[1] 李家清. 新理念地理教學(xué)論[M]. 北京: 北京大學(xué)出版社, 2009.

[2] 李全勝. “低成本教具制作課”的發(fā)展方向研究[J]. 石家莊師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2003(5): 75-76.

[3] 陳 雪. 通過(guò)生物學(xué)教具制作培養(yǎng)師范生的能力[J]. 生物學(xué)教學(xué), 2006(7): 30-33.

[4] 徐志鵬. 談自制教具在新課程改革中的作用[J]. 教育實(shí)踐與研究, 2009(10): 30-32.

[5] 崔旭東. 積極開(kāi)展教具制作活動(dòng)提高師生的創(chuàng)新能力[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器, 2007(24): 36-37.

[6] 龐艷陽(yáng). 再談自制教具的意義和作用[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器, 2009(11): 34-35.

[7] 陳 君, 于文青. 基于新課標(biāo)的地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 文教資料, 2008(14): 41-42.

Teaching Aids Making among Students of Normal Universities Majoring in Geography: Necessity

WANG Bing-yu
(School of Management, Xiangfan University, Xiangfan 441053, China)

The geography teaching aids making is an important method and effective carrier to improve the quality of classroom. Geography teaching aids making can improve students’ professional competence and innovation ability, deepen educational reform and enhance employment competence of students. It is an essential basic skill of geographical normal college students’ education.

Geography teaching; Teaching aids making; Normal education

G424.1

A

1009-2854(2010)05-0086-03

2010-05-21

襄樊學(xué)院教學(xué)改革專(zhuān)題項(xiàng)目(JG200908)

王冰玉(1980— )，女, 湖北襄樊人, 襄樊學(xué)院管理學(xué)院講師.

劉應(yīng)竹)