任條娟 張玉榮

(浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015)

民辦本科院校信息化教學(xué)推進策略研究

任條娟 張玉榮

(浙江樹人大學(xué)，浙江 杭州 310015)

民辦高?，F(xiàn)階段的重要工作之一就是要加強教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文在分析部分民辦高校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運用組織行為學(xué)相關(guān)理論，從期望、支持、獎勵三個層面，提出民辦高校在推進信息化教學(xué)過程中針對提高教師參與信息化教學(xué)建設(shè)的主觀能動性的推動策略和拉引策略。

民辦高等教育；民辦高校；民辦本科院校；信息化教學(xué)

進入信息化時代，隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計算機輔助教學(xué)理論的完善，信息化教學(xué)得以迅速發(fā)展。信息化教學(xué)通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、虛擬性和交互性等特點，拓展了教學(xué)的時空界限，改變了教與學(xué)的關(guān)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性。教育部在2007年2號文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出“要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式”。①民辦本科院校經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前學(xué)校工作的重點已從早期規(guī)模擴張發(fā)展為轉(zhuǎn)型時期的內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)方法改革成為民辦本科院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因而在網(wǎng)絡(luò)化的今天，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源改革教學(xué)方法、推進民辦高校信息化教學(xué)成為教學(xué)研究的新課題。

一、信息化教學(xué)的概念

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，以信息技術(shù)的支持為顯著特征。從國外的發(fā)展歷史看，信息化教學(xué)主要經(jīng)歷了三個階段，即計算機輔助教學(xué)階段(CAI)、計算機輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)以及信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)。[1]1996年，當(dāng)時的國家教委擬訂了學(xué)校教育手段現(xiàn)代化試點項目五年計劃，標(biāo)志著我國的信息化教學(xué)正式啟動。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的信息化建設(shè)工作取得了長足進步，2009年教育部科技司副司長婁晶指出，目前我國的教育信息化總體水平已進入到了推廣普及階段。[2]

二、民辦本科院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

民辦本科院校由于其自身發(fā)展的特點，其信息化教學(xué)與老的本科院校相比，有一定的差異性。筆者借2009年4月全國民辦普通高校教學(xué)改革研討會在浙江樹人大學(xué)召開之際，對民辦本科院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示民辦本科院校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀有以下三個方面的特征：

1.領(lǐng)導(dǎo)層面高度重視信息化教學(xué)工作，投入較充分，信息化硬件基本配備。對于信息化教學(xué)工作，各民辦高校均認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)重視、需求迫切、配備較完善。如領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)的重視程度上認(rèn)為重視的占83.3%，信息化教學(xué)組織機構(gòu)設(shè)置及人員配備情況認(rèn)為完備占41.7%，一般的占50%；對信息化教學(xué)經(jīng)費投入情況認(rèn)為充分的占58.3%，一般的占41.7%；對信息化教學(xué)需要的迫切程度上認(rèn)為迫切的占83.3%。在信息化教學(xué)的基本配備上，各校校園網(wǎng)帶寬1 000M核心，100M主干配備的占83.3%；各校對數(shù)字化校園建設(shè)工作十分重視，91.7%的高校已著手進行中，其中75%的高校已實現(xiàn)校園卡系統(tǒng)(校園一卡通)。各校配備多媒體設(shè)備(如投影儀)的教室占教室總數(shù)的比例達50%以上的占83.7%。從目前專任教師個人電腦擁有率情況可以看到，各校采取學(xué)校配備、經(jīng)費補助、教師自置等方式，電腦擁有率達80%以上的占66.7%。

在調(diào)查中建設(shè)校園網(wǎng)和多媒體設(shè)備教室占教室總數(shù)的比例這兩項數(shù)據(jù)，民辦本科院校略高于全國52.7%、43.65%的比例。[2]這主要是由于民辦本科院校多為近十幾年新建的本科院校，校園基礎(chǔ)設(shè)施配置較完備，這為學(xué)校開展信息化教學(xué)提供了基本設(shè)備保障。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，已有資源利用率有待提高。在調(diào)查中各民辦高校普遍認(rèn)為推進信息化教學(xué)的瓶頸在于信息化教學(xué)資源的匱乏，李麗萍等人的研究也證實了74.8%的高校認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)所面臨的主要障礙之一是缺乏足夠的教學(xué)資源。[3]民辦高校由于其辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)資源上存在先天的不足，尤其是在高質(zhì)量的課程資源上，各校國家級、省級精品課程總體偏少，課程網(wǎng)絡(luò)資源較匱乏。有近一半的民辦高校課程網(wǎng)站在20門以下。其中用于輔助教學(xué)的僅為30%～50%。相對于老的本科院校豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而言，民辦本科院校無論是資源的擁有還是利用上，都顯得十分薄弱。

3.教師信息化教學(xué)投入有限，信息化教學(xué)推進困難。調(diào)查顯示，對影響學(xué)校信息化教學(xué)推進的關(guān)鍵因素按其頻次從大到小分別是領(lǐng)導(dǎo)的重視、經(jīng)費投入、師生積極性、相關(guān)技術(shù)人員的配備。當(dāng)信息化教學(xué)的基本硬件配備后，軟環(huán)境的營造就成為當(dāng)務(wù)之急。盡管在教師層面，對信息化教學(xué)的必要性都是認(rèn)同的，但各民辦高校教師對信息化教學(xué)的投入都十分有限。教師是信息化教學(xué)的主力軍，無論是信息化教學(xué)中關(guān)鍵的信息化資源建設(shè)還是信息化教學(xué)下網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作的開展都依賴于教師的積極投入，教師投入的不足造成了信息化教學(xué)推進的困難。是什么原因?qū)е陆處熗度氲牟蛔?？首先在同期的調(diào)查中顯示，樣本高校平均學(xué)生規(guī)模為12 760人，其中本科生平均為5 090人；平均專任教師人數(shù)為390人，每學(xué)期平均外聘教師約124人。從這些數(shù)據(jù)可以看出，民辦高校普遍存在著師資緊張的問題。這就導(dǎo)致民辦高校教師要承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，因而在思想意識上，教師的主要工作是能較好地完成教學(xué)工作量。其次，隨著學(xué)校辦學(xué)層次的提升，教師同樣還面臨著科研的壓力。各民辦高校在對教師的考核及職稱的評聘、獎勵等政策方面更側(cè)重于科研導(dǎo)向。信息化教學(xué)的改革勢必在一定時間內(nèi)較大地增加了教師的工作量，這些工作量更多地體現(xiàn)為一種隱性工作，學(xué)校缺少合理的推動政策，導(dǎo)致教師不愿意在信息化教學(xué)中投入更多的時間和精力。再次，盡管目前信息化教學(xué)相關(guān)軟件不斷升級，在操作上更趨便捷，但對于專業(yè)差異較大、計算機操作能力迥異的教師來說，部分教師在技術(shù)方面還有一定的障礙，相關(guān)培訓(xùn)的欠缺也進一步抑制了教師的能動性。

如何讓廣大教師在課后把更大的精力投入于教學(xué)信息化資源的建設(shè)中去，不斷調(diào)整教學(xué)模式與方法，并通過信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源進行輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)加強與學(xué)生的交流與溝通，通過更新穎的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，在知識傳授的同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動教師信息化教學(xué)的積極性和主動性，成為推進信息化教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。

三、民辦本科院校信息化教學(xué)推進策略

對于民辦本科院校，研究從政策層面引導(dǎo)教師進行信息化教學(xué)顯得十分必要。根據(jù)組織行為學(xué)理論對組織環(huán)境的研究成果，筆者從教師對組織氛圍感知的角度，從期望、支持和獎勵三個層面來制訂信息化教學(xué)的推進策略。

一是期望。組織或領(lǐng)導(dǎo)對工作提出的期望是員工行為決策的依據(jù)，它解決了員工關(guān)于“做什么”的問題。角色期望提供了有關(guān)行為要求的信息，比如哪些行為是適當(dāng)?shù)幕虿贿m當(dāng)?shù)模咳绻麊T工沒有完成其角色期望的行為，就會被認(rèn)為是一個不稱職的員工。相反，如果超額完成了其角色期望的任務(wù)，他就會獲得獎勵。因此，學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)對教師的期望對于塑造教師的自我身份起到重要作用，而這種自我身份的感覺是教師角色行為的重要“催化劑”。[4]

二是支持。組織支持包括設(shè)備工具支持、技能培訓(xùn)以及知識傳授等，這解決了員工關(guān)于“如何做”的問題，因而員工形成了組織支持自己的一般性知覺。這支持感會導(dǎo)致員工對自我貢獻(努力意愿、工作能力)與組織誘因(支持)之間的社會交換關(guān)系進行平衡。國外的相關(guān)研究已證實，當(dāng)組織主動提供支持以幫助員工完成某個項目或者主動為員工提供感興趣的培訓(xùn)時，員工互惠心理會促使其完成較高的績效來回報組織，組織對員工的支持會顯著提高員工的工作績效。

三是獎勵。獎勵是社會交換發(fā)生作用最為明顯的誘因，是員工對努力(獎勵)進行比較時的依據(jù)，解決了員工關(guān)于“做好之后會如何”的問題。對應(yīng)于現(xiàn)實中各種形式的物質(zhì)獎勵、晉升、領(lǐng)導(dǎo)口頭表揚或者榮譽稱號等。獎勵的公平性和滿意程度越高，越容易產(chǎn)生較高的績效。[5]

據(jù)此，筆者認(rèn)為，民辦本科院校在推進信息化教學(xué)中可實施的策略為：

1.以客觀約束為主導(dǎo)的推動策略。即學(xué)校以制度、規(guī)劃等明確信息化教學(xué)的要求，以角色期望約束、引導(dǎo)教師信息化教學(xué)行為，使教師在目前的教學(xué)環(huán)境下明確教師自我身份在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑內(nèi)涵的延伸和教學(xué)形式的變化，明確信息化教學(xué)的改革是學(xué)校發(fā)展的需要，是人才培養(yǎng)的需要，是社會的需要。同時在教師內(nèi)在的意識上，引導(dǎo)教學(xué)行為的自發(fā)轉(zhuǎn)變。高校要制定相應(yīng)的配套政策，調(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能，加強整合管理，將信息化教學(xué)制度化、規(guī)范化。

2.以主觀意愿為主導(dǎo)的拉引策略。學(xué)校以政策、項目資助等形式，在提供有效的組織支持的基礎(chǔ)上，通過公平的獎勵，使教師主動參與到信息化教學(xué)的建設(shè)中來。根據(jù)前期的調(diào)查，顯示目前民辦本科院校通過創(chuàng)造數(shù)字化硬件環(huán)境、搭建應(yīng)用軟件平臺、構(gòu)造信息資源庫等，在信息化教學(xué)的設(shè)備工具上具有一定的支持，但在技能培訓(xùn)以及知識傳授等方面，有83.3%的學(xué)校僅會不定期地對教師進行信息化教學(xué)培訓(xùn)，尚顯不足。因而高校應(yīng)通過競賽評比、課酬補貼等形式，鼓勵教師對信息化教學(xué)改革的投入，通過教改課題、課程建設(shè)等立項資助拉引教師自愿開展網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)工作，通過定期的培訓(xùn)、觀摩、開展示范性交流推廣活動，為信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)開展信息化教學(xué)的能力和效用(見圖1)。

圖1 民辦高校信息化教學(xué)推進策略圖

在策略上通過學(xué)校引導(dǎo)，使廣大教師提高基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)改革的主動性，并能有效地結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)應(yīng)用具體模式進行教學(xué)設(shè)計，從而達到提高民辦高校教學(xué)質(zhì)量的目的。

注釋：

① 教育部：《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，教高〔2007〕2號文件。

[1] 李鳳來.信息化教學(xué)設(shè)計與評價[D].天津：天津大學(xué)，2006.

[2] 我國高校信息化進入推廣普及階段[EB/OL].[2009-07-12].(2009-05-15).http://www.edu.cn/xin_xi_zi_xun_1625/20090515/t20090515_378835.shtml.

[3] 李麗萍,盛琳陽,張立銘.論高校校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)[J].學(xué)理論，2009(7)：172-173.

[4] Callero, P. L. Howard, J. A., Piliavin, J. A.. Helping Behavior as Role Behavior: Disclosing Social Structure and History in the Analysis of Pro-Social Action[J]. Social Psychology,1987(50):247-256.

[5] Schneider, B., Ehrhart, M. G., Mayer, D. M., Saltz, J. L., Niles-Jolly, K.. Understanding Organization-customer Links in Wervice Settings[J]. Academy of Management Journal,2005,48(6):1017-1032.

On the Promotion Strategy of IT-based Educationin Non-governmental Regular Colleges

REN Tiaojuan & ZHANG Yurong

(ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

One of the important tasks for non-governmental institutions of higher learning in current stage is to strength the construction of teaching and to constantly improve the quality of teaching. This paper analyzes the current IT-based teaching status in non-governmental institutions of higher learning, utilizes the relevant theory on organization behavior, and then proposes the pushing and pulling strategies to promote the IT-based education by stimulating the teachers’ passion in participation from anticipation, support and rewards aspects.

non-governmental higher education; non-governmental institutions of higher learning; non-governmental regular colleges; IT-assisted teaching

2009-08-22

浙江省教育廳一般項目“基于網(wǎng)絡(luò)的高校課程中心構(gòu)建研究”(Y200803173)的研究成果

任條娟(1965- )，女，浙江蕭山人，副教授，教育管理學(xué)碩士，研究方向為教學(xué)管理。

G648.7

A

1671-2714(2010)01-0015-03

(責(zé)任編輯毛紅霞)