趙時隆，文 靜

(1.浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310028;2.杭州師范大學 體育與健康學院，浙江 杭州 310036)

社會心理學理論告訴我們，態(tài)度是指個體對外界事物的一種較為持久而又一致的內(nèi)在心理和行為傾向.態(tài)度對人的行為具有指導性和動力性的影響，可支配和決定人們的行為.同樣，體育態(tài)度形成之后會對個體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要的影響,它是體育活動動力調節(jié)系統(tǒng)的重要心理成分.碩士研究生是一個不同于本科生的特殊學生群體，它的特殊性表現(xiàn)在年齡跨度大、身體素質不一、體育技能各異、學習科研任務兼有等方面特征，此外，研究生在心理、智能方面業(yè)已基本成熟，已經(jīng)具備相對獨立的價值觀和生存方式，而且研究生大多扮演著更多的社會角色，已經(jīng)或即將承擔起更多的社會責任，如家庭責任、工作責任、學生責任等.為了準確地測量與評價研究生的體育態(tài)度，針對該調查對象應選擇相應的測量問卷.文章首先針對在校碩士研究生這一特殊群體的體育態(tài)度研制問卷，再通過調查進一步研究碩士研究生體育態(tài)度的人口學特征在各維度上存在的差異，為學校及有關部門制定相應政策提供決策依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取浙江大學、杭州師范大學、浙江財經(jīng)學院、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學和浙江林學院等10所高校碩士研究生591名，其中男生304人，占51.4%，女生287人，占48.6%.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱相關文獻和書籍，對體育態(tài)度概念、測試項目進行收集整理.

1.2.2 問卷調查法 對研究生發(fā)放自編問卷，通過專家調查對問卷效度進行表面效度檢驗.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對體育態(tài)度的3個維度進行因子分析等實證研究，對人口學特征指標進行差異性t檢驗.

1.2.4 邏輯分析法 根據(jù)定性和定量研究，對研究生體育態(tài)度的現(xiàn)狀進行分析，并找出相應對策.

2 結果與分析

2.1 碩士研究生體育態(tài)度問卷的研制

體育態(tài)度是指個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)[1].它是個體在長期的社會環(huán)境影響下，從一定的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗中習得的.體育態(tài)度形成后會對個體的體育參與行為及其效果產(chǎn)生重要的影響.體育態(tài)度由認知成分、情感成分和行為傾向成分3個維度組成:認知成分是指個體對體育態(tài)度對象的知覺、理解、信念和評價；情感成分是個人對體育態(tài)度對象在評價基礎上產(chǎn)生的情緒情感體驗；行為傾向成分是個體對體育活動所預備采取的反應，它具有準備性質，但不等于外顯行為[2].通過查閱文獻、調查、觀察和咨詢等收集到碩士生體育態(tài)度的具體項目，結合《鍛煉態(tài)度量表》[3]，采用Likert-5點計分，隨機選取120個碩士生為測試對象，完成問卷的研制[4].首先，對問卷的主要維度和項目進行修訂，刪除一些不合理的項目，進一步確定問卷的項目數(shù)為17條.為了改善和提高測驗的信度和效度，在組成測驗之前，應對每個測試題進行項目分析，即每個題目對不同水平的被試反應的區(qū)分程度和鑒別能力.若項目鑒別力高，則能力強、水平高的被試得分高，能力弱、水平低的被試得分低，否則就沒有鑒別力.其步驟：1)排除“臨界比率”(CR值)，求CR值時，將總分按從高到低的順序排列，得分前27%者為高分組，得分后27%者為低分組，對高低二組被試在每題得分平均數(shù)作差異顯著性檢驗，如果CR沒有達到顯著標準，即表示這個題目不能鑒別不同被試的反應程度，這個題目將被刪除，反之予以保留.通過該方法刪除掉第13個題目.2)排除與總分不具相關性的題目.當被試總分高時，在某一項目的得分也高，總分低時，某一項目上的得分也低，說明該項目與整個測量的作用有內(nèi)在一致性.因此，為了保證測驗的有效性，對題目與總分進行相關分析，排除了與總分不具相關性的題目，該調查結果因各個題目均與總分相關而沒有刪除任何一題.

在查閱大量文獻資料[5-7]基礎上，通過主成分分析法檢驗問卷的結構效度，結果各項目的共同度均達到0.5以上.因此，其內(nèi)容效度和結構效度都是比較理想的.

2.2 碩士研究生體育態(tài)度的研究假設

H1：男女生的體育態(tài)度存在性別差異.曾有調查顯示，無論何種體育鍛煉項目，參與體育行為的男女生在體育態(tài)度上均有顯著不同.

H2：婚姻與否對學生的體育態(tài)度產(chǎn)生顯著影響.一般認為，已婚者的生活方式有所改變，相應地也影響著體育生活方式.

H3：年齡對體育態(tài)度也有一定影響.隨著年齡的增長，碩士研究生在學習、就業(yè)或工作上的壓力也相應增大，其體育行為也因此受到影響.

H4：地區(qū)差異對體育態(tài)度沒有影響.學生體質健康測試結果發(fā)現(xiàn)，城市學生與農(nóng)村學生在某些指標上各具優(yōu)勢，同樣，通過長達4年的本科學習后，農(nóng)村和城市學生對體育的態(tài)度應該趨同，其體育態(tài)度也不會有顯著性差異.

2.3 碩士研究生體育態(tài)度的實證分析

對591名調查對象的原始數(shù)據(jù)進行探索性因子分析(表1～表3)，其中KMO值為0.878，Bartlett’s的P值為0.000，適合于因子分析.結合體育態(tài)度概念，共抽取3個因素，3個因素的特征根分別是5.454、1.882、1.142，其累積方差貢獻率為52.98%，另外，只有3個因素的特征根大于1，進一步說明碩士研究生體育態(tài)度分成3個維度是合理的.因子分析結果表明：體育情感、體育認知和體育行為傾向共同構成碩士研究生體育態(tài)度結構體系.3個因子在體育態(tài)度結構中所占比重最大為52.98%，基本可以涵蓋原始變量的信息.通過驗證性因子分析其結果是GFI=0.866，AGFI=0.854，CFI=0.890，RMSEA=0.039，這些數(shù)據(jù)均在可接受范圍內(nèi)，說明該研究對體育態(tài)度的結構模型擬合度良好.計算得到問卷的內(nèi)部一致性信度為0.83，體育認知因子、體育情感因子和體育行為傾向因子的信度分別為0.85，0.72，0.89，說明問卷具有良好的信度.

表1 因子分析總的方差解釋一覽表

表2 經(jīng)方差極大正交旋轉后的一階因素負荷矩陣一覽表

表3 因子命名一覽表

2.4 碩士研究生體育態(tài)度的人口學分析

人口學特征主要指性別、年齡、出生地、婚姻狀況等指標，下面對不同人口學特征的碩士研究生在體育態(tài)度上有無差異進行分析.

2.4.1 體育態(tài)度在性別上的差異

表4顯示，男生(304名)與女生(287名)體育態(tài)度的得分均值分別為64.01和60.31，經(jīng)過F檢驗后確定為等方差的t檢驗，t=5.677，df=589，P<0.001，表明男女生的體育態(tài)度具有非常顯著的差異，與研究假設相一致，可以認為男生的體育態(tài)度要好于女生.進一步多重比較發(fā)現(xiàn),在體育認知因子方面男女生沒有顯著性差異，表明不論男女研究生，對體育運動均具有正確的認識，良好的認知,但在行為傾向因子和情感因子方面男女生差異較大，男生明顯好于女生.與男生比較，女生不太喜愛運動或不太喜愛參與運動.因此，學校應適當開展一些適合女生的充滿樂趣的體育活動，讓她們更多地參與體育，從中得到快樂和實惠.

2.4.2 體育態(tài)度在婚姻狀況上的差異

從表5可以發(fā)現(xiàn)，已婚與未婚研究生體育態(tài)度的得分均值分別為64.33和61.98，經(jīng)過F檢驗后確定為等方差t檢驗，t=2.093，df=589，P<0.05，結婚與否對體育態(tài)度具有顯著性的影響，與研究假設相一致.調查顯示，已婚研究生的體育態(tài)度要好于未婚研究生.但在體育認知和情感方面不論是否結婚，不具有顯著性差異，行為傾向方面具有顯著性差異.

2.4.3 體育態(tài)度在不同年齡段、是否畢業(yè)班及不同生源地的差異

調查中設置兩個年齡段，30歲前和30歲后，他們的體育態(tài)度得分均值分別為63.47和61.75，經(jīng)過F檢驗，屬于等方差t檢驗，t=2.269，df=589，P<0.05，不同年齡段的體育態(tài)度具有顯著性差異，與研究假設相一致.30歲以上研究生要好于30歲以下研究生.年齡并沒有影響研究生的體育認知和行為傾向，但在體育情感方面存在一定影響，隨著年齡的增長，研究生的體育參與度可能受到影響，但對體育的激情不但沒有減退反而增強(表6).同樣，來自農(nóng)村和城市的研究生的體育態(tài)度得分均值為62.78和61.74，經(jīng)過F檢驗，屬于等方差t檢驗，t=1.545，df=589，P>0.05，不同生源地學生的體育態(tài)度沒有顯著性差異.不論是來自農(nóng)村還是城市的研究生，在體育認知、體育情感和體育行為傾向方面均沒有顯著性差異(表7).

表4 碩士研究生體育態(tài)度的性別差異比較表

表5 碩士研究生體育態(tài)度的婚姻差異比較表

表6 碩士研究生體育態(tài)度的年齡差異比較表

表7 碩士研究生體育態(tài)度的生源地差異比較表

在調查研究之前，根據(jù)知識和經(jīng)驗得出相應的假設，通過實證結果檢驗是否與研究假設一致，也是實證研究的目的所在.調查結果發(fā)現(xiàn)，所有4個假設與實證結果是一致的.態(tài)度與行為有著密切的關系，可以用體育態(tài)度來預測行為，但是態(tài)度和行為并非一對一的關系，態(tài)度只是一種行為傾向，在體育態(tài)度與體育行為的預測中，態(tài)度是關鍵，正如平時所說的“態(tài)度決定一切”.因此，要想真正促進研究生參與體育行為，端正體育態(tài)度尤為重要.學校應在研究生階段讓學生選修體育課，增強體育意識和端正體育態(tài)度,對研究生體育需求的滿足應因人而異，分類指導，從而促進其體育態(tài)度的轉變.

3 結 論

1)碩士研究生體育態(tài)度具有3個維度：體育認知因子、體育情感因子和體育行為傾向因子.

2)碩士研究生的性別、婚姻狀況、年齡是影響體育態(tài)度的因素，但體育認知在性別、年齡、婚姻狀況、生源地等方面沒有差異，體育情感在性別和年齡上具有顯著差異，體育行為傾向方面在婚姻狀況和性別上具有顯著性差異.

3)碩士研究生對體育的認知水平較高，體育情感和體育行為意向方面較低.因此建議學校在研究生階段可開設體育選修課，讓學生有更多機會參與體育，接受體育教育，并有針對性地在課程性質和內(nèi)容上進行科學安排.

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