李 強(qiáng),毛振明,王 燁

(1.重慶師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,重慶 400047;2.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875; 3.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部,黑龍江哈爾濱 150030)

論體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理性回歸

李 強(qiáng)1,毛振明2,王 燁3

(1.重慶師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,重慶 400047;2.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院,北京 100875; 3.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)體育部,黑龍江哈爾濱 150030)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法,從不同側(cè)面探討了運(yùn)動(dòng)技能在體育教學(xué)中的核心位置,科學(xué)地分析了在當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中其被弱化、偏離中線的多維原因,明確提出運(yùn)動(dòng)技能在體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應(yīng)該理性回歸本位。

體育教育專(zhuān)業(yè);運(yùn)動(dòng)技能;運(yùn)動(dòng)技術(shù);本位;回歸

目前體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要普遍應(yīng)對(duì)又常出問(wèn)題的是運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試。之所以如此,可能存在兩個(gè)以下原因。第一,在中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中,“運(yùn)動(dòng)技能”水平的高低最能體現(xiàn)體育學(xué)科的學(xué)力教育的“成色”;第二,當(dāng)前畢業(yè)生的運(yùn)動(dòng)技能水平普遍偏低,難以滿(mǎn)足《新課標(biāo)》對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)際需要。追溯這種招考方式產(chǎn)生的根源、分析運(yùn)動(dòng)技能被弱化、偏離本位的原因,就成為研究的初衷和動(dòng)力?；仡櫺轮袊?guó)成立至今,我國(guó)的學(xué)校體育教育已經(jīng)歷了 8次課程改革。在體育教學(xué)中,伴隨對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能”認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的變化,運(yùn)動(dòng)技能地位呈現(xiàn)鐘擺式的兩極運(yùn)動(dòng),始終沒(méi)能和“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置契合。改革開(kāi)放前,體育教學(xué)和政治聯(lián)系過(guò)密,基本失去它應(yīng)有的、獨(dú)立的學(xué)科特性,很難當(dāng)作“體育教學(xué)”進(jìn)行獨(dú)立的研究,因而就不在本研究之列;改革開(kāi)放后,可分為三個(gè)時(shí)期:第一,1978—1992年,總體上是以競(jìng)技訓(xùn)練的方式進(jìn)行體育教育中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí),本研究稱(chēng)之為“極左”時(shí)期;第二,1993—2000年,即執(zhí)行《體育教學(xué)大綱》時(shí)期,批判了以“競(jìng)技訓(xùn)練的方式進(jìn)行體育教學(xué)”,從“左”靠近中線 (運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)有的位置),本研究稱(chēng)之為“本位”時(shí)期,這也是最接近中線的時(shí)期;第三,2001—2009年,即執(zhí)行《新課標(biāo)》時(shí)期,由于其推行的一項(xiàng)主要改革舉措是“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)被淡化,是跨過(guò)中線、偏離中線向“右”極度傾斜時(shí)期,本研究稱(chēng)之為“極右”。本研究就是要通過(guò)對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”的深入分析,提出對(duì)它的本質(zhì)認(rèn)識(shí),將新課改以來(lái)的“極右”認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“拉”向中線,促其理性回歸本位,以提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量,為今后從事體育教學(xué)提供不可替代的學(xué)科保障。

1 “運(yùn)動(dòng)技能”的本質(zhì)和地位

1.1 “運(yùn)動(dòng)技能”和“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的概念辨析

在體育教學(xué)實(shí)踐中,“運(yùn)動(dòng)技能”和“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”沒(méi)有在本質(zhì)上加以明確界定,常常將兩者混用,這就極易引起對(duì)二者概念的混淆,也是造成對(duì)“運(yùn)動(dòng)技能”認(rèn)識(shí)上錯(cuò)誤的根本原因。因此辨析兩者的概念和關(guān)系,就成為從根本上認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)技能”在體育教學(xué)中地位必要的前提。《體育詞典》對(duì)二者的解釋:“運(yùn)動(dòng)技能”是按一定技術(shù)要求完成的動(dòng)作;“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”是符合人體運(yùn)動(dòng)原理,能充分發(fā)揮身體潛能,合理有效地完成動(dòng)作的合理方法。《中學(xué)百科全書(shū) (體育衛(wèi)生保健卷)》對(duì)二者的解釋:“運(yùn)動(dòng)技能”是一種動(dòng)作技能,是有一系列有特點(diǎn)的動(dòng)作方式構(gòu)成的動(dòng)作系統(tǒng);“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”是符合人體運(yùn)動(dòng)的科學(xué)原理,能充分發(fā)揮潛在能力,合理有效地完成動(dòng)作的方法。上述兩種解釋和其他相關(guān)解釋也都大同小異,都是將“技術(shù)”理解為一個(gè)合理的運(yùn)動(dòng)方式,是一個(gè)客觀和群體的概念,將“技能”理解為個(gè)人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的能力,是一個(gè)主觀的概念。二者的關(guān)系是,一個(gè)人因?qū)W習(xí)合理的技術(shù)、經(jīng)過(guò)多次練習(xí)內(nèi)化為自身的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)的提高而具有了較好的運(yùn)動(dòng)技能;一個(gè)是學(xué)習(xí)對(duì)象,一個(gè)是學(xué)習(xí)結(jié)果,是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)側(cè)面[1]。

1.2 “運(yùn)動(dòng)技能”在體育教學(xué)內(nèi)容中的核心地位

“運(yùn)動(dòng)技能”是體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)體育學(xué)科學(xué)力教育后而內(nèi)化為身體專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的直接體現(xiàn),是體育教學(xué)最直觀、最具體、最重要的教學(xué)目標(biāo),其與運(yùn)動(dòng)參與結(jié)合,則最能體現(xiàn)“以身體練習(xí)為主要手段”的體育課程性質(zhì),具有較強(qiáng)的操作性、檢驗(yàn)性。傳授與學(xué)習(xí)有用的運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)特色的集中體現(xiàn),是體育教學(xué)的主要部分;它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的各種功能、完成各種目標(biāo)的載體。如果沒(méi)有它,其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒊蔀闊o(wú)本之木、無(wú)源之水,就會(huì)失去本課程的特征,“身體、心理、社會(huì)適應(yīng)”的整體健康目標(biāo)就會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一個(gè)載體、一個(gè)主體、一個(gè)目標(biāo)和一個(gè)特征都是重要的,體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能在體育教學(xué)中的核心地位[2]。

2 體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)的難點(diǎn)

2.1 時(shí)間難點(diǎn)

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接受的“運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí),由于受課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)時(shí)分配的嚴(yán)格限制,本已完成的就不輕松,且又受教育部頒布的 2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》規(guī)定中明顯減少術(shù)科學(xué)時(shí)比例的直接影響,造成學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間不僅總量減少,而且不是很連續(xù),因此很難滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律對(duì)時(shí)間的要求 (運(yùn)動(dòng)技能形成一般需要較長(zhǎng)的、相對(duì)連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)練積累)。如何處理好這個(gè)時(shí)間安排的“度”,就是"時(shí)間難點(diǎn)”。這既是體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練較大的區(qū)別點(diǎn),也是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平比運(yùn)動(dòng)員低的重要的客觀原因。

2.2 空間難點(diǎn)

體育教學(xué)與其他教學(xué)相比在學(xué)習(xí)方式上有其特殊性,這種特殊性主要集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間差異性上。其他種類(lèi)的學(xué)習(xí)主要是以思維活動(dòng)為主,表現(xiàn)為內(nèi)隱型的大腦內(nèi)部的神經(jīng)聯(lián)系的建立,外在動(dòng)作表現(xiàn)不明顯;體育教學(xué)屬于技能學(xué)習(xí),是一種大肌肉群參與的動(dòng)作學(xué)習(xí),表現(xiàn)為內(nèi)隱型的大腦神經(jīng)與外顯型的肌肉動(dòng)作聯(lián)系的建立,外在動(dòng)作表現(xiàn)明顯,需要使用大量的空間,如學(xué)習(xí)所用場(chǎng)地、器材、場(chǎng)景等。與其他學(xué)習(xí)方式相比,這些空間的使用就產(chǎn)生了更多的不可控因素,這就構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的“空間難點(diǎn)”。體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)要求與普通大學(xué)生的相比是高很多的,這就要求他們面對(duì)更為復(fù)雜、更為多變的“空間難點(diǎn)”,從而加大了他們的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)難度,這也是為什么在入學(xué)時(shí),要求他們要有一定的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的原因。

2.3 積累難點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得需要不斷地重復(fù)外在動(dòng)作和內(nèi)在思維,是一個(gè)從內(nèi)到外、從心到身的積累過(guò)程,而積累又是一個(gè)較為艱苦、漫長(zhǎng)、反復(fù)的過(guò)程。這一過(guò)程需要頑強(qiáng)的毅力、不懈的努力、多次反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)、教師科學(xué)實(shí)用的教法指導(dǎo)、同學(xué)間的互助、學(xué)生個(gè)人高效的學(xué)習(xí)方略等綜合因素的協(xié)同作用,才可能完成積累過(guò)程;而當(dāng)代青少年身心成長(zhǎng)又恰恰缺少完成積累所需的環(huán)境支持,這就造成他們難于完成積累過(guò)程,常常表現(xiàn)為半途而廢現(xiàn)象的發(fā)生。這些現(xiàn)象反映在具體的體育技能教學(xué)中,就是學(xué)生學(xué)不會(huì)或?qū)W不好運(yùn)動(dòng)技能,這是導(dǎo)致“蜻蜓點(diǎn)水”式和“簡(jiǎn)單低級(jí)重復(fù)式”的學(xué)習(xí)效果的基本根源[3]。

3 對(duì)我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能弱化原因的分析

3.1 “運(yùn)動(dòng)技能多級(jí)弱化鏈條”形成的具體表現(xiàn)和學(xué)科原因的分析

在當(dāng)今體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)表現(xiàn)為思想和行為上多極弱化鏈的形成,具體表現(xiàn)如下:第一級(jí)弱化鏈——思想上的弱化。采用全部“拿來(lái)”高等教育改革的思想,指導(dǎo)體育教育的改革,完全按照“厚基礎(chǔ),寬口徑”培養(yǎng)通才理念,進(jìn)行體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)上無(wú)基礎(chǔ)、無(wú)口徑的結(jié)果,這在思想上為弱化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)埋下了隱患。第二級(jí)弱化鏈——體育教改理論上的弱化。體育教育界的一些新課改專(zhuān)家把以上思想為依據(jù),進(jìn)行體育課程的改革,直接提出要“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的課程改革方案的理論。第三級(jí)弱化鏈——實(shí)踐中的弱化行為。體育教育專(zhuān)業(yè)取消專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、早操訓(xùn)練、降低專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的技評(píng)和達(dá)標(biāo)的要求。第四級(jí)弱化鏈——教授水平的下降。由于教改淡化運(yùn)動(dòng)技能理論的誤導(dǎo),體育教育專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的輕視,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能水平的普遍下降,也連帶表現(xiàn)在對(duì)教授運(yùn)動(dòng)技能的教法研究的輕視上,促使體育教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)項(xiàng)技能和技能教學(xué)雙雙水平下降。第五級(jí)弱化鏈——學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)水平的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力 (大學(xué)入學(xué)時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)太差)和努力程度的下降;第六級(jí)弱化鏈——術(shù)科弱化。術(shù)科學(xué)時(shí)過(guò)分減少。

課程是專(zhuān)業(yè)存在的實(shí)體,是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心。通過(guò)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)因素的分析可知,決定體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置最關(guān)鍵的兩大因素,是體育學(xué)科的本質(zhì)特性和學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)需求。體育學(xué)科的本質(zhì)特性應(yīng)該在它的學(xué)科能力中尋找。體育的學(xué)科能力就是在體育學(xué)科中最適合發(fā)展、必須發(fā)展的能力,如運(yùn)動(dòng)能力、體育健身能力、體育娛樂(lè)能力、體育欣賞能力等,四者的核心是運(yùn)動(dòng)技能獲得和傳遞;體育學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)需求應(yīng)該是其成為專(zhuān)業(yè)人員必不可少的、不可替代的特殊能力,也就是其成為體育教師后,其他教師不可替代的能力,即運(yùn)動(dòng)技能的掌握和科學(xué)傳遞的方法,這應(yīng)該是體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置最關(guān)鍵的兩大核心因素。體育教育的特性:專(zhuān)業(yè)化突出 (具有不可替代性),對(duì)運(yùn)動(dòng)技能依賴(lài)性大,學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)文化的傳遞與發(fā)展,學(xué)習(xí)的主要形式是大肌肉群的身體活動(dòng),學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是戶(hù)外,學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知形式是運(yùn)動(dòng)認(rèn)知,學(xué)習(xí)的主要效果的體現(xiàn)是學(xué)會(huì)一定的運(yùn)動(dòng)技能等。

總之,以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)理念為導(dǎo)向進(jìn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置,導(dǎo)致了現(xiàn)行的課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求的重合度較小的結(jié)果,是術(shù)科和學(xué)科課程設(shè)置比例失衡的理論根源,這是造成運(yùn)動(dòng)技能下降重要的、深層次的原因。這對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和從事體育教學(xué)都形成了嚴(yán)重的障礙。

3.2 高考擴(kuò)招政策導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能下降的原因分析

高考擴(kuò)招在很大程度上滿(mǎn)足了社會(huì)和人們的升學(xué)需求,形式上促進(jìn)了教育的公平,總體上是有利的;但是,任何事物的發(fā)展都要有“度”,超過(guò)“度”就會(huì)產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的反面效果。過(guò)度的擴(kuò)招行為在客觀上造成一系列的不良后果,例如擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)條件降低,新生質(zhì)量整體下滑,尤其是隨著體育教育專(zhuān)業(yè)考試制度的改變 (如部分地區(qū)的體育高考加試只有四項(xiàng)素質(zhì),取消了專(zhuān)項(xiàng)技能的測(cè)試),高考招生方式改革 (如沒(méi)有考慮體育學(xué)科的特殊性,取消面試,全部網(wǎng)上入取),使得新生專(zhuān)項(xiàng)技能水平大幅度降低,難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)項(xiàng)技能的最低要求,從而導(dǎo)致體育專(zhuān)業(yè)的新生難以完成體育技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。擴(kuò)招也使得教育資源的配套步伐難以滿(mǎn)足快速增加的學(xué)額需求,使得人均占有的教育資源的數(shù)量和質(zhì)量明顯下降;教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)加大,教學(xué)精力嚴(yán)重不足,職稱(chēng)壓力加大,業(yè)務(wù)提高時(shí)間銳減,教學(xué)質(zhì)量整體下降,由此導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能?chē)?yán)重下滑并陷入惡性循環(huán),這是造成體育教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生運(yùn)動(dòng)技能下降的政策原因。

4 體育教育專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)難點(diǎn)的解決途徑

4.1 “時(shí)間難點(diǎn)”的解決

主要是“快和好”的問(wèn)題。所謂“快”,就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)從不會(huì)到初步掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能;所謂“好”就是要學(xué)生在完成“快”的階段后,在一定的時(shí)間內(nèi)形成的運(yùn)動(dòng)技能水平相對(duì)較高。這一問(wèn)題的核心是效率問(wèn)題,關(guān)鍵在教材內(nèi)容選擇、編排的科學(xué)性、教法實(shí)施的針對(duì)性,具體落腳點(diǎn)是以學(xué)科課程合并重組和術(shù)科課程精深學(xué)習(xí)為原則的課程設(shè)計(jì)。為此,在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:①相對(duì)增加練習(xí)時(shí)間。應(yīng)盡量多地給學(xué)生練習(xí)時(shí)間,減少不必要的、無(wú)效的講解時(shí)間,教師可在學(xué)生練習(xí)中隨時(shí)講解,做到精講多練。②注重教材編排內(nèi)在邏輯性,使教材既符合學(xué)生的身心特點(diǎn),又符合項(xiàng)目之間的正遷移規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。③注意教法實(shí)施的效率,使教師“教”的方法更科學(xué),能促使學(xué)生的“學(xué)”更合理、更有效,最終形成教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)和共振,最終達(dá)到“教是為了不教“的目的,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！雹苓\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容教材化改造系統(tǒng)化、完整化的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)、完整的加工,完善其教材化過(guò)程的科學(xué)性。⑤教授有用的運(yùn)動(dòng)技能。體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)體育教師的工作需要,教給學(xué)生最有用和最有意義的運(yùn)動(dòng)技術(shù)體系,這就是“面向?qū)W生運(yùn)動(dòng)技能深度的,需要‘精學(xué)’的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”,以解決“一專(zhuān)”的需求;“面向?qū)W生運(yùn)動(dòng)技能廣度的、需要‘簡(jiǎn)學(xué)’的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”,以解決“多能“的問(wèn)題;以及“面向?qū)W生身體鍛煉的,需要‘學(xué)練結(jié)合’的身體鍛煉技術(shù),以解決鍛煉方法和手段問(wèn)題”的三類(lèi)技術(shù)[4]。

4.2 “空間難點(diǎn)”的解決

要突出身體練習(xí)的特點(diǎn),盡量不要安排室內(nèi)課去講解動(dòng)作,以防“紙上談兵”的現(xiàn)象;要讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能;關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā),研究地方課程和校本課程,注意因地制宜。

4.3 “積累難點(diǎn)”的解決

興趣是最好的老師,也是技能學(xué)習(xí)不竭的原動(dòng)力。因此在教學(xué)實(shí)踐中,要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng),可利用多種手段、多種形式培育和激發(fā)學(xué)生的興趣,如引進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的新型的體育項(xiàng)目、采用靈活的教法等。使學(xué)生在思想層面建立從量變到質(zhì)變的觀念。認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律,樹(shù)立信心,形成良好的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)的模式。創(chuàng)造條件讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,為終生體育的形成打下基礎(chǔ)。如教師可以在每節(jié)體育課結(jié)束前給學(xué)生適當(dāng)?shù)牧粢恍w育家庭作業(yè),讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與體育鍛煉,從而促使學(xué)生養(yǎng)成課外鍛煉身體的習(xí)慣,保持運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性,更好地形成運(yùn)動(dòng)技能的積累,建立良好的體育生活方式,為學(xué)生的一生健康服務(wù)。

5 如何進(jìn)行科學(xué)的“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)

5.1 教材的科學(xué)選擇和編排是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

研究體育教學(xué)規(guī)律,按照體育學(xué)理即運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn),去進(jìn)行教材的選擇和編排,使體育教學(xué)內(nèi)容的安排符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律,符合學(xué)生的身心特點(diǎn),是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)質(zhì)量保證的前提。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生濃厚、持久的運(yùn)動(dòng)興趣是“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)質(zhì)量保證的內(nèi)在動(dòng)力源

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是主動(dòng)性學(xué)習(xí)的保證;有了它,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入精力和時(shí)間,從而為克服“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)的“時(shí)間難點(diǎn)”和“積累難點(diǎn)”提供了時(shí)間和精力上的保證,同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率。選擇靈活實(shí)效的教法,處理好小集體共性化教法的選擇和學(xué)生個(gè)性化教法的選擇是決定“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵之一。

6 “運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)應(yīng)該回歸本位

由于過(guò)度擴(kuò)招政策的引領(lǐng)與新課程改革思想和行為上的失誤等原因,導(dǎo)致了新課改以來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)明顯偏離運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的中線,造成體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的嚴(yán)重弱化,難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的需求,背離了體育學(xué)科的特質(zhì),降低了體育教育專(zhuān)業(yè)的不可替代性,因此體育教育專(zhuān)業(yè)的“運(yùn)動(dòng)技能”教學(xué)必須回歸運(yùn)動(dòng)技能的本位,同時(shí)還應(yīng)防止過(guò)度回歸,即防止從“極右”跑到“極左”的現(xiàn)象,這就需要體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要實(shí)行“理性回歸”,回到運(yùn)動(dòng)技能的本位。

[1]毛振明.體育課程與教材新論—面對(duì)傳統(tǒng)與權(quán)威的思索[M].沈陽(yáng):遼寧大學(xué)出版社,2001:184.

[2]毛振明,賴(lài)天德主編.解讀中國(guó)體育課程與教育改革[M].北京:北京體育大學(xué)出版,2006:115-118.

[3]毛振明主編.新教材疑難問(wèn)題研究與解決[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2008:64-66.

[4]毛振明,賴(lài)天德.體育課一定要讓學(xué)生學(xué)好有用的運(yùn)動(dòng)技術(shù)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007(3):24-26.

Return of P.E.Students’Rationality in Learn ing Professional Skills

L I Q iang1,MAO Zhenm ing2,WANG Ye3
(1.Physical Education and Sports College,Chongqing N orm al U niversity,Chongqing400047,China)

Using literature,logic analysis and otherm ethods,this paper probes into the core position of sport skills in physical education teaching from different aspects and scientifically analyzes m ulti-dim ensional reasons for the w eakered and deviation from the m idline of sports skills in physical education specialty teaching.It clearly puts forward that sports skills should rationally return to standard in physical education specialty teaching.

physical education specialty;sports skills;sports techniques;standard;return

G807.01

A

1004-0560(2010)05-0108-03

2010-07-27;

2010-08-23

李 強(qiáng)(1962-),男,副教授,博士,主要研究方向?qū)W校體育學(xué)與民族傳統(tǒng)體育。

毛振明(1957-),男,教授,博士研究生導(dǎo)師,主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)與課程論,E-mail:mao0618@126.com。

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽

?體育教育訓(xùn)練學(xué)