陳 宏

(吉林體育學院 體育人文社會學系，吉林 長春 130022)

論體育院校英語課堂教學中學生英語交際能力的培養(yǎng)

陳 宏

(吉林體育學院 體育人文社會學系，吉林 長春 130022)

根據(jù)體育院校學生英語學習的特點和現(xiàn)狀，分析了體育院校大學生英語交際能力培養(yǎng)的可行性，探討了在體育院校大學英語教學過程中，通過課堂教學中的角色轉換、設立自主學習中心、合理利用計算機輔助學習和情景學習來培養(yǎng)學生自主學習能力,論述了如何迅速提高英文聽說能力的快捷方法。

體育院校；英語課堂教學；交際能力培養(yǎng)

英語聽說能力在英語的聽、說、讀、寫、譯5項基本技能中是最基本的，也是最重要的兩項技能。隨著2008年奧運會的閉幕和各類國際性體育賽事在我國的成功舉辦，英語綜合應用能力日益成為體育專業(yè)人士順利進行國際交流的重要條件。大學生英語水平的提高也成為了體育院校英語教學改革的重點。其中，有效地提高學生的英語聽說能力，是提高英語水平的重要方面。

1 體育院校大學生英語交際能力培養(yǎng)的必要性

作為21世紀的中國體育大學生，不僅肩負著強國健民的神圣使命，更有責任和義務將我們的優(yōu)秀體育傳統(tǒng)文化和最新成果介紹給世界人民。這就離不開語言工具，特別是廣泛應用的外語——英語。目前我國的體育院校都開設英語課，但僅兩年公共外語的學習，學生難以勝任日后即將面臨的工作和學術交流的需要。加之體育院校專業(yè)課程繁重，學生入學后，把大量的時間用于自己專業(yè)課的學習和訓練，忽視了文化課的重要性，而對英語學習更是如此。他們英語基礎薄弱，況且聽說訓練對學生來說又是一種反復的、勞動強度較大的訓練，特別是對一些聽說理解能力較差的同學來說，學習英語更是難上加難。因此，作為教師，我們要充分了解學生的這些特點，改變教學觀念，激發(fā)學生學習英語的積極性， 從而培養(yǎng)學生的英語交際能力，以適應當今世界社會發(fā)展和進步的需要。

2 體育院校大學生英語交際能力培養(yǎng)的途徑

人們常說，學好英語的最簡便最有效的途徑就是到英美國家那種真實的語音環(huán)境中去聽人們說英語，感受英語氛圍，這種說法是很有道理的。但事實上，很少有學生會擁有這樣的機會。因此，作為英語教師的我們在課堂教學中就應該盡可能多的為學生創(chuàng)設“語言習得”的情景。

2.1聽音模仿是培養(yǎng)學生聽說能力的基礎

努力聽懂錄音并且盡量模仿，是提高口語能力的有效方法。其一，通過聽覺輸入的詞語比通過視覺輸入的詞語更有利于口頭表達，符合語言習得規(guī)律。其二，體育院校大學生一般在中學階段即已掌握單詞讀音規(guī)則，大學階段應該加強聽音知義的技能訓練。有意識地收聽學過但未曾使用過的詞語，以增強詞語的音義聯(lián)系，提高聽說能力。其三，學生聽音時沒有文本參照，有可能全神貫注于發(fā)音，注意自己的發(fā)音與標準發(fā)音的不同之處，并進行糾音模仿。對那些很少接觸過有聲語言的體育院校的大學生來說，聽音和模仿練習更是突破口語障礙的前提。因為這種訓練重點更多在于建立起詞語的音義聯(lián)系，為激活詞語做準備，而不全在于聽力理解。

2.2營造英語氛圍是提高學生聽說能力的關鍵

課堂教學是學生學習英語的重要環(huán)節(jié)。因此，抓好這個環(huán)節(jié)也就抓住了學生學習英語的關鍵。為了課堂上盡可能多地讓學生多聽多說，作為老師，應該竭盡全力地為學生營造這樣一種英語學習氛圍。比如，在開始上課的時候，要求一到兩名預先安排好并做好了準備的學生做3-5min的演講(oral presentation)，內(nèi)容靈活多變，隨意選擇。然后讓學生跟老師一起操練日常生活具體環(huán)境中的典型用語，做一問一答的口頭練習，用簡易的英語解釋新單詞或者新短語以及新的句型。同時，就課文內(nèi)容講解一些文化背景知識，風俗習慣以及文章的主旨等等。這時，學生不僅能盡可能地減少母語的干擾，反而還提高了學習英語的熱情，建立了自信心，也真正地從根本上克服了心理障礙，發(fā)揮了學生的潛在外語能力，激發(fā)了興趣，從而大大地提高了聽說能力。

2.3開展豐富多彩的課外英語活動，進一步培養(yǎng)學生的聽說能力

課堂教學活動誠然是關鍵，但時間畢竟是有限的。它在教學環(huán)境、教學方法、教學內(nèi)容所需時間與空間以及學生的心理狀態(tài)等諸方面都難以全部滿足學生實際能力的需求。而課外英語活動卻能在這些方面彌補其不足。因而，開展豐富多彩、形式多樣的課外英語活動是進一步培養(yǎng)學生聽說能力，更多接觸英語學習機會的好途徑。例如，在年級或全校范圍內(nèi)開展英語朗誦賽、英語演講賽、英語故事續(xù)編、單詞記憶賽、寫作比賽等等。

2.4主張合作學習

達姆(Dam)指出：自主學習不僅依賴于個體，而且更依賴于群體。學習者只有通過與他人合作才能很好的獲取自主學習的能力。利特爾(Little)也堅持認為學習者的自主學習能力包括相互合作的成分，而非僅獨自學習。并且那種能夠充分參與到互動中的學習能力才是最值得稱道的。英語學習中的合作包括學生之間的合作，也包括師生之間的合作。并且它不僅僅是學習信息的交流與合作。在合作中，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在具體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法?？刹捎眯〗M合作的學習方法，學習任務的布置、課前的準備、課堂上的交流都可采用以小組為單位。

2.5加強師生之間教與學的情感互動

語言學家Little John(1983)說：“……如果我們的目的是要培養(yǎng)交際能力，那么我們的方法本身就應該是交際性的……也就是說它必須是學習者與教師之間進行的有關學習過程中思想感情的交流和協(xié)調(diào)，教師在此過程中是作為參與者而非整體的控制者。”在教學活動中，師生之間要相互認可、互相欣賞，同時以平等的、朋友式的關系進行交往，以創(chuàng)造良好的學習氛圍，提高學生的語言交際能力。

4 結語

總之，學生的英語交際能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，特別是體育院校的學生。但只要每位英語老師都能改變觀念，不斷地提高自身素質，改進教學方法，運用各種教學手段和提高教學組織能力，并且持之以恒、循序漸進，學生的英語交際能力一定會得到有效的提高。

[1] Dam, L. Learner Autonomy 3: From theory to classroom practice [M]. Dublin: Authentik, 1995.

[2] 何善芬．實用英語語音學[M]．北京：北京師范大學出版社，1998.

[3] 彭長江.英語[M]．長沙：湖南科技出版社，2000．

[4] 徐德明．聽力與聽寫[M]．上海：復旦大學出版社，1996.

TheCultivationofCommunicationAbilityinEnglishTeachingofSportsUniversity

Chen Hong

(Deportrneort of Humane and Sociological Science of Sposts,Jilin Institute of Physical Educotion,Changchun,130022,Jilin,China)

This paper analyzes the developmental feasibility of physical university students’ English communication, discusses the methods of fostering the learning ability of the students by exchanging the roles between teachers and students, making the students as the center of learning, making good use of computer and scenic learning. Besides this, it also proposes the better ways in how to improve English listening and speaking ability rapidly.

physical university;English teaching;the training of communication ability

2009-08-29；

2009-11-25

陳宏(1974-)，女，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：體育英語教學。

G807.4

A

1672-1365(2010)03-0138-02