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        E-Learning在加拿大農(nóng)村學校的應用及啟示*

        2010-12-07 06:57:48吳宏超
        中國遠程教育 2010年3期
        關鍵詞:拉布拉多教學點教育資源

        □ 趙 丹 吳宏超

        E-Learning在加拿大農(nóng)村學校的應用及啟示*

        □ 趙 丹 吳宏超

        E-Learning是通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的模式。近年來,加拿大農(nóng)村小規(guī)模學校為了克服教育資源的分散和短缺,廣泛應用E-Learning模式,為農(nóng)村學生創(chuàng)設了一種新的學習環(huán)境,完善并擴大了傳統(tǒng)學校的教學功能。該模式的應用為促進加拿大農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用,對我國中小學遠程教育的發(fā)展也有一定的借鑒意義。

        E-Learning;加拿大;農(nóng)村學校;基礎教育;教育公平

        E-Learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學習與教學的活動,它充分利用現(xiàn)代教育技術所提供的學習環(huán)境,旨在實現(xiàn)一種全新的學習方式。在過去的十年間,加拿大農(nóng)村學校廣泛應用E-Learning模式,將該模式與傳統(tǒng)課堂教學有機結合,促進了農(nóng)村教育的發(fā)展。其中,取得顯著成效的當屬加拿大紐芬蘭與拉布拉多?。ㄒ韵乱埠喎Q“紐省”)的農(nóng)村小規(guī)模學校。紐省農(nóng)村偏遠地區(qū)的適齡學生人數(shù)逐年減少,學校規(guī)模也隨之減小,地處偏遠的農(nóng)村小規(guī)模學校一直難以給少數(shù)學生提供系統(tǒng)的教學指導,特別是科學和外語課程的教學效果很差。引入E-Learning模式后,這些學校在特定時段通過網(wǎng)上教學,保證并提高了教學質(zhì)量。近年來,很多小規(guī)模學校已經(jīng)將E-Learning模式與傳統(tǒng)教學模式有機融合,這對提高偏遠地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量和擴大教育公平發(fā)揮了重要作用。

        E-Learning模式應用的基本步驟

        根據(jù)美國《教育白皮書2000》的解釋,E-Learning教學模式即通過新的溝通機制如計算機網(wǎng)絡、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網(wǎng)上課堂等進行新型教學;提供學習的隨時隨地性;改變教師的作用和師生之間的關系,從而改變教育的本質(zhì);成為提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑;能很好地實現(xiàn)某些教育目標,但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。[1]實際上,E-Learning模式的內(nèi)涵涉及了教學媒介、學習方式、師生關系、教學目標等多個方面,其實質(zhì)在于以先進的教育教學理念為指導,以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡通信技術作為平臺,通過教育環(huán)境、教學內(nèi)容、學習工具的數(shù)字化,來改變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及它們與學生之間的關系,促進傳統(tǒng)教育觀點、教育模式的全面變革,實現(xiàn)一種全新的學習與教學模式。E-Learning系統(tǒng)特定的教學原則是:創(chuàng)設真實情境,強調(diào)自主式學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。

        世界各國如新西蘭、芬蘭、冰島、俄羅斯和美國等,已經(jīng)將多種多樣的網(wǎng)絡通信技術應用到教育領域,為適齡學生提供更多的受教育機會。[2]通過運用互聯(lián)網(wǎng)交互式學習模式,學校教育質(zhì)量得到很大程度的提高。圖1是各國學校教育應用E-Learning模式的過程。按照從低到高的順序,首先,教育部門購置電教設備,根據(jù)學區(qū)學校數(shù)量及分布狀況將電教設備安排到若干中心學校;第二,開發(fā)網(wǎng)絡學習資源,選派并培訓優(yōu)秀的學科教師熟悉電化教學程序;第三,在教學過程中,優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W區(qū)內(nèi)所有學校;第四,學生最終通過視頻學習到新課程,也可以通過視頻與虛擬課堂中的教師溝通、交流,實現(xiàn)師生互動。這四個步驟概括了E-Learning模式應用的基本過程。加拿大紐芬蘭與拉布拉多省于2000年開始推行E-Learning模式,也基本吸取了上述發(fā)達國家的經(jīng)驗。[3]紐省尤其注重農(nóng)村小規(guī)模學校對該模式的引入,因為偏遠地區(qū)的學校欠缺優(yōu)質(zhì)教育資源,入學人數(shù)少,E-Learning模式正是適應小規(guī)模學校的一種多樣化的靈活的教學模式,有助于教育質(zhì)量的提高和促進教育公平。

        引入E-Learning模式的背景:紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村教育概況

        加拿大紐芬蘭與拉布拉多省地處沿海,當?shù)剞r(nóng)民長期從事漁業(yè)和魚產(chǎn)品加工業(yè),并居住在沿海岸附近。在沿海岸社區(qū),政府設立了很多學校供農(nóng)民的子女上學。隨著紐省的漁業(yè)經(jīng)濟越來越不景氣,漁農(nóng)們也離開沿海到城鎮(zhèn)等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)尋找工作。這些農(nóng)民大部分舉家搬遷,把孩子也帶到城鎮(zhèn)地區(qū)。因此,該省農(nóng)村地區(qū)的學校規(guī)模開始逐年減小。如表1所示,紐芬蘭與拉布拉多全省鄉(xiāng)村學??倲?shù)為192所,多于城市的102所;但鄉(xiāng)村學校的入學總人數(shù)(32472) 卻少于城市的入學總數(shù)(44291),鄉(xiāng)村學校的平均校規(guī)模約為169人,城市學校平均規(guī)模為434人。從各學區(qū)的學校數(shù)量、入學人數(shù)及平均校規(guī)模來看,除東部學區(qū)外,其它各學區(qū)的農(nóng)村學校平均校規(guī)模都小于城市地區(qū)學校規(guī)模。

        表1 2005-2006年紐芬蘭與拉布拉多省城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學校的入學率(以學區(qū)為劃分標準)

        可見,紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村學校的規(guī)模確實較小。而且,平均學校規(guī)模反映的是概況,很多學校的實際規(guī)??赡苓h小于平均值。隨著漁農(nóng)的大量外流,教育資源分散,偏遠農(nóng)村地區(qū)逐漸成為孤立的教育社區(qū),當?shù)氐霓r(nóng)村教育發(fā)展面臨著困難。恰在當時,整個加拿大國家進入了信息化時代,全民通過互聯(lián)網(wǎng)溝通、學習的方式已經(jīng)普及,這也給該省偏遠農(nóng)村小規(guī)模學校的教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇。全社會興起的互聯(lián)網(wǎng)交流方式迅速傳遞到偏遠地區(qū)小規(guī)模學校,這些學校也開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行一些教育項目的傳達和實施。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學的完善,E-Learning模式逐漸成為與傳統(tǒng)課堂教學相結合的主要模式,為紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村小規(guī)模學校的發(fā)展提供了契機。

        兩種轉變:農(nóng)村小規(guī)模學校應用E-Learning模式的經(jīng)驗

        E-Learning模式在教育領域的迅速興起很大程度上給傳統(tǒng)的教學方式帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學載體是實體的教案和設備,而E-Learning依托互聯(lián)網(wǎng),并不要求對偏遠農(nóng)村學校教師進行統(tǒng)一管理,也不需要使用各種精細的教學設備,一切資源盡在網(wǎng)上。E-Learning模式的應用引起了教學方法的變革,拓寬了獲得知識的多樣化渠道,使傳統(tǒng)的教學設備與互聯(lián)網(wǎng)共同為偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的教育發(fā)展服務。應用該模式的近十年間,紐芬蘭與拉布拉多農(nóng)村教育的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的飛躍和轉變。

        第一,偏遠農(nóng)村小規(guī)模學校的學生運用互聯(lián)網(wǎng)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。教育資源相對分散,這在農(nóng)村地區(qū)最為明顯,紐省也不例外。紐省農(nóng)村小規(guī)模學校對E-Learning模式的探索促進了學區(qū)之間的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系,課堂在網(wǎng)上組織起來,形成了遠程教育背景下的虛擬課堂。比如在8個學區(qū)間建立網(wǎng)上課堂,聘請優(yōu)秀的教師分別講授生物、化學、數(shù)學和物理等課程,8個學區(qū)的學生在這種開放式課堂中均能享受到優(yōu)質(zhì)課程。[4]信息在各學區(qū)之間同步傳遞為偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生拓寬了教育資源,也間接地為他們今后走向社會提供一些必備的知識。從入學的便利程度來看,E-Learning模式使偏遠農(nóng)村的學生不再擔心長途跋涉去中心學校上學,他們可以在本村的小規(guī)模學校利用網(wǎng)絡進行學習。[5]開放式的學習方式提高了農(nóng)村學生的自主性和自信心,他們逐漸學會了利用視頻、電話等設備與其他學校的老師和學生進行溝通。熟練學習之后,學生們可以自己獨立的與外校的老師進行交流,也可以自信地面對很多社會性情境

        第二,學生可以學習到高級課程,提前升學。E-Learning模式設計者根據(jù)不同學生的發(fā)展情況設置了高級課程(AP課程),畢業(yè)班的學生通過高級課程的學習,其成績?nèi)绻ㄟ^了報考學校的認可,便可以提前獲得畢業(yè)證書。高級課程的設計和講授一般是由大學知名教授或講師負責,這些專家組成研究團隊,開發(fā)適合農(nóng)村學生的課程、設計教學模式。相關技術人員負責E-Learning模式的運行。紐芬蘭與拉布拉多省8個學區(qū)中有55名學生被選拔加入AP課程的學習,很多農(nóng)村小規(guī)模學校的學生也順利加入。[6]由于地域文化的差異,紐省教育部門對農(nóng)村小規(guī)模學生進行教學的教師聘任條件更高,一般選派教學質(zhì)量高且經(jīng)驗豐富的老師,并適當增加農(nóng)村小規(guī)模學校學生參加AP課程的機會,提高優(yōu)秀學生升學率。表2中相關統(tǒng)計表明,紐省小規(guī)模學校學生對E-Learning模式的評價良好,其中對學習方式(靈活性)、學習興趣、教學關系(師生互動)以及自信心等四個因素的肯定評價中,均顯示較高的比例。由此可見網(wǎng)絡教學模式取得的巨大成效。

        表2 農(nóng)村小規(guī)模學校學生對E-Learning模式的評價(n=761)

        E-Learning模式在農(nóng)村教育中的應用價值

        加拿大紐芬蘭與拉布拉多省對E-Learning模式的應用主要是基于農(nóng)村地區(qū)大量人口外流、學校規(guī)模減小的現(xiàn)實情況而做出的教學改革措施,目的是為了克服偏遠農(nóng)村地區(qū)教育資源不足和分散的問題,促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。在我國,中西部偏遠農(nóng)村同樣存在大量的教學點(小規(guī)模學校),這些教學點布局分散,規(guī)模小,師資短缺,辦學條件落后,教育質(zhì)量難以保證。為緩解西部地區(qū)農(nóng)村中小學教育資源短缺和師資不足,2003年,國家就頒布了《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》,開始實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程,通過教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點和計算機教室三種模式,把優(yōu)質(zhì)教育教學資源和教學方法送到農(nóng)村中小學。但是目前我國農(nóng)村學校尤其是教學點的遠程教育還存在一些問題,紐芬蘭與拉布拉多省對于E-Learning模式的應用可以為我國農(nóng)村遠程教育提供經(jīng)驗和啟示。

        E-Learning模式重點覆蓋偏遠農(nóng)村小規(guī)模學校,促進教育公平

        紐芬蘭與拉布拉多省應用E-Learning模式,重點是覆蓋農(nóng)村地區(qū)的所有小規(guī)模學校,為偏遠地區(qū)的學生提供優(yōu)質(zhì)教學資源,保證他們享受到與城鎮(zhèn)地區(qū)學生同等質(zhì)量的教育;同時,方便學生就近入學,避免長途跋涉到城鎮(zhèn)學校上學帶來的不便利。相對而言,偏遠農(nóng)村學生在經(jīng)濟、家庭背景、教育資源占有等方面都處于弱勢地位。E-Learning模式的應用不僅有利于縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)地區(qū)的教育差距,促進教育公平,也有利于促進社會公平。而我國自2003年開始實施的農(nóng)村遠程教育工程重點強調(diào)覆蓋農(nóng)村中小學校,并沒有將教學點的遠程教育工作單獨列為重點。如表3所示,湖南等7個中西部省份的遠程教育覆蓋學校均屬于中心學校和完全小學,教學點隸屬于中心學校管理,因而不作為單獨統(tǒng)計數(shù)據(jù)。但實際調(diào)查也表明,中西部地區(qū)只有中心學校配備了電腦室,而大部分教學點沒有電腦,條件較好的僅有一臺電腦,卻因為電費昂貴和缺乏專業(yè)老師而被閑置。教學點大多是一位老師教幾個年級,承擔多門課程,工作壓力大,教學質(zhì)量受到影響。為緩解教育資源短缺的壓力,對教學點進行遠程教育資源的供給是最為迫切的。因此,如何將遠程教育工程實施的重點進一步轉向偏遠落后地區(qū)的農(nóng)村教學點,是亟待解決的重要問題。

        表3 2007年中西部農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目學校數(shù)量和資金投入情況

        教學資源應用方式靈活多樣,優(yōu)化教學質(zhì)量

        從教學資源應用方式的角度看,E-Learning模式可應用多種方式如計算機網(wǎng)絡、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網(wǎng)上課堂等等,而且這些方式是依據(jù)不同科目的課程特點有針對性地使用的,教師配合以保證優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量。我國農(nóng)村遠程教育的教學資源應用方式目前主要有三種:光盤資源、IP資源(衛(wèi)星教學收視點)和網(wǎng)絡資源。表4是關于我國甘肅省農(nóng)村遠程教育工程的實施情況,具有較強的典型性和代表性。遠程教育資源應用領域基本覆蓋了學生學習、教師發(fā)展和學科教學三個方面。其中,IP資源在教師培訓、備課、教師自學以及開展教學研究等方面占了主導地位(97.5%),而光盤資源和網(wǎng)絡資源的應用效果很不理想。因此,僅靠IP資源的應用帶動遠程教育工作的實施,還遠遠不夠。況且,針對三種資源類型,項目實施中并沒有詳細地將資源劃分為具體的學習內(nèi)容,缺乏針對性的教學內(nèi)容,這勢必達不到預期的教學效果,影響教學質(zhì)量。加強三類教學資源的綜合應用以及進一步細化教育資源的分類應成為我國農(nóng)村遠程教育工作的新重點。

        表4 遠程教育教學資源應用方式

        省級政府統(tǒng)籌遠程教育經(jīng)費,E-Learning模式順利推廣

        經(jīng)費保障是遠程教育工作順利實施的基本前提。加拿大紐芬蘭與拉布拉多省是由省級政府統(tǒng)籌該項目實施的所需經(jīng)費,保證經(jīng)費及時到位,也能夠避免農(nóng)村地方政府由于財政困難而拖延E-Learning模式的實施進程。從2003年開始,我國中央政府從本級財政和國債資金中安排了13.44億元用于中西部農(nóng)村遠程教育試點工作,采取地方負責、所需經(jīng)費由中央根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展情況予以適當補助的辦法。[7]西部試點地區(qū)以中央投入為主,地方投入為輔。表3顯示有中西部七省農(nóng)村遠程教育項目經(jīng)費的分擔情況,西部省份農(nóng)遠工程經(jīng)費中中央投入占到2/3,其余經(jīng)費由各地縣級政府承擔,中部地區(qū)縣級政府投入比例較大。由于中西部縣級政府財政仍存在緊缺情況,很多縣級政府只是吃飯財政,對遠程教育經(jīng)費投入很難及時到位,這就會給農(nóng)村學校的遠程教育工作帶來阻礙,特別是偏遠地區(qū)的教學點更難以受惠于遠程教育。

        [1]J.Carl Setzer and Laurie Lewis.Distance Education Courses for Public Elementary and Secondary School Students:March 2,2005,NCES 2005010,General Ordering Inform-ation.http://www.nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2005010,2005-5-13.

        [2]Stevens,K. (2002)MinnkandiheimurRafr?ntnetsmárra skólaóv?nt tengsl íslenska menntanetsins vie Nyja Sjáland og Kanada,(Making the World Smaller The Electronic Networki-ng of Small Schools—Some Unseen Connections of the Icelandic Educational Network in New Zealand and Canada),Skólavarean Vol.2,No.2,pp:2224.

        [3]Stevens,K J (1999a)A New Model for Teaching in Rural Communities-The Electronic Organisation of Classes As Intranets,Prism-JournalofThe Newfoundland and Labrador Teachers'Association,Winter,Vol.6,No1,pp:23-26.

        [4]Ertl,H.and Plante,J. (2004).Connectivity and Learning in Canada's Schools,Ottawa,Statistics Canada,Government of Canada.

        [5]Stevens,K,Sandalov A.,Sukhareva N.,Barry M.and Piper T.(1999)The Development of Open Model-s for Teaching Physics to Schools in Dispersed Locations in Russia and Canada,In:Valerio Grementieri,A-ndras Szucsand VladimirI.Trukhin (eds)Information and Co-mmunication Technologies and Human Resources Development:New Opportunities for Europ-ean Cooperation,European Distance Education Network,B-udapest,Hungary,October 1999,pp:148-154.

        [6]Healey D and Stevens K (2002)Student Access to Information Technology and Perceptio-ns of Future O-pportunities in Two Small Labrador Communities Canadian Journal of Learning and Technology/La Revu-e Canadienne del'Apprentissage et de la Technologie,Vol.28,No.1,Winter,pp:718.

        [7]中華人民共和國教育部:http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/73/info22173.ntm.

        2009-11-30

        趙丹,華中師范大學教育學院博士研究生,澳大利亞新南威爾大學F B E聯(lián)合培養(yǎng)博士生。

        吳宏超,講師,博士,華南師范大學教科院教育管理研究所(510631)。

        責任編輯 方 莊

        更正:本刊今年第3期英文目錄、摘要譯者應為“劉占榮”,特此更正,并致歉意。

        G40-057

        B

        1009—458x(2010)03—0071—04

        廣州市哲學社會科學發(fā)展"十一五"規(guī)劃課題《義務教育有效供給的理論與實踐問題研究》 (課題批準號:09Q04)研究成果之一。

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