□ 王 芳 沈紅梅

信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀分析及建議*

□ 王 芳 沈紅梅

目前在成人類院校中，校本研修還未引起足夠的重視。筆者以上海電視大學(xué)及其各分校作為研究對象，通過問卷、訪談等多種方式，深入開展了基于信息技術(shù)環(huán)境下校本研修現(xiàn)狀的調(diào)查，在分析已有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，指出了存在的問題，并提出了合理的建議。

校本研修；電視大學(xué)；信息技術(shù)

一、研究背景

1.校本研修的概念

中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究重點課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下校本研修理論與實踐研究”被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題。在此課題的說明書中提出：無論是在理論上還是實踐中，雖然對校本研訓(xùn)和校本教研概念的界定有多種觀點，但其主要觀點卻是比較一致的，很難將其完全割裂開來，因此在研究中我們將其看作一個統(tǒng)一的、連續(xù)的整體，不妨把它叫做“校本研修”[1]。至此，校本研修的概念在我國正式明朗化了。

“校本研修”一詞是由“校本培訓(xùn)”一詞發(fā)展而來，后者是舶來品。“校本”（school-based或者school-base）的思想源自國外，其本來含義是“以校為本”，就是以學(xué)校為主體，包含三個方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校[2]。至于校本培訓(xùn)的概念，在我國教育理論界有多種論述，筆者比較認(rèn)同鄭金洲的觀點：“校本培訓(xùn)”按照歐洲教師教育協(xié)會1989年的有關(guān)界定，指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動[3]?！靶１狙行蕖眲t是從“校本培訓(xùn)”演化而來，并逐漸取代后者成為教師繼續(xù)教育語言中的重要成員，它包含了“研究”和“進(jìn)修”的雙重含義，突出了教師的主體地位，更適合時代發(fā)展對學(xué)校和教師自身成長的需要。筆者認(rèn)為，校本研修是以“以校為本”、“教師即研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。其本源就是要從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動地位，突出教師以校為本的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研為一體的教師教育行為。

2.國內(nèi)外校本研修的起源及發(fā)展

上世紀(jì)初葉以來，歐美一些國家開始關(guān)注以校為本的教研改革。80年代以后，美國的“重建學(xué)校運動”強(qiáng)調(diào)以校為本的觀點受到廣泛關(guān)注，主張以學(xué)校為基地的培訓(xùn)模式，認(rèn)為只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場才能提高教學(xué)能力。英國伯明翰中英蘭大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)了9門類似培訓(xùn)的課程，對中小學(xué)任課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。80年代中后期英美等國都大規(guī)模開始實施教師的校本培訓(xùn)計劃，很快推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲一些國家和地區(qū)。逐漸地，教師研修計劃在國際教育會議上也得到認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)。日本教育法甚至對教師的研修做出明確規(guī)定（《教育公務(wù)員特例法》），同時還開設(shè)了專門的教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)。發(fā)展到今天，國外校本研修理論和模式基本都已經(jīng)比較成熟。

至于國內(nèi)校本研修的發(fā)展情況，有關(guān)專家認(rèn)為，我國校本在職進(jìn)修起步于上世紀(jì)90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓(xùn)的進(jìn)程而逐漸探索形成的。1999年教育部在《關(guān)于實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教研工程”的意見》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)?！敝链?，校本培訓(xùn)一詞在官方文件中首次被明確提出。隨后，2002、2003、2004年教育部均有相關(guān)政策出臺，校本研修逐漸引起了人們的廣泛重視。教育專家顧泠沅在《走向21世紀(jì)的教師教育》一文中將校本研修作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式做了詳細(xì)介紹，由此引發(fā)了中小學(xué)校本研修的高潮。目前，中小學(xué)的校本研修已經(jīng)取得了一些成果，對中小學(xué)教師的成長起到了較好的幫助作用。

3.電視大學(xué)校本研修的迫切性

由于校本研修起步于中小學(xué)，而普通高校本來就具備校本研修的傳統(tǒng)，因此只有成人類院校在這方面比較薄弱。電視大學(xué)作為成人教育系統(tǒng)中的一支主力軍，在順應(yīng)時代和自身發(fā)展的需要中日益感受到開展校本研修的迫切性。“電視大學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的實踐研究”課題就是以電視大學(xué)為基地進(jìn)行的以信息技術(shù)為研修平臺、以教師為教研主體、以學(xué)校和教師發(fā)展中的實際問題為研修內(nèi)容，對教師在網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等模式進(jìn)行探討。在研修中充分利用信息技術(shù)平臺，以實踐反思、專家引領(lǐng)和同伴互助為主要綱領(lǐng)，開展校本研修實踐研究活動，從而促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，彼此鼓勵，共同成長，改變成人類院校教師自我發(fā)展意愿不強(qiáng)的現(xiàn)狀。在課題研修的實現(xiàn)上筆者以上海電視大學(xué)作為案例進(jìn)行前期研究，以期為電視大學(xué)的教師發(fā)展提供一個可供參考的實施方案。

二、研究方法和研究過程

課題的調(diào)查研究采用了問卷法、訪談法、文獻(xiàn)分析法和觀察法等諸多方法，以上海電視大學(xué)的校本研修現(xiàn)狀為例，進(jìn)行了較為全面的調(diào)查研究，主要側(cè)重于調(diào)查和分析電視大學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修情況。

一共分了四個階段進(jìn)行調(diào)研：

第一階段，采用了文獻(xiàn)閱讀法和觀察法對以往校本研修取得的成果（比如文獻(xiàn)資料、研修網(wǎng)站平臺等）和存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究和梳理，確立了適用于電視大學(xué)的研究思路。

第二階段設(shè)計了一份較為全面的問卷調(diào)查表，下發(fā)到上海電視大學(xué)總校各個學(xué)院及其下屬57所分?；蚪虒W(xué)點，共計發(fā)放問卷626份，收回問卷586份，有效問卷573份。經(jīng)過整理和分析，得出了有說服力的一系列數(shù)據(jù)（見下文）。

第三階段，在前期問卷的基礎(chǔ)上，制定了一份有針對性的訪談表，對總校及不同層次的分校有重點地開展了教師座談會和一些教學(xué)負(fù)責(zé)人、教研組組長、專業(yè)負(fù)責(zé)人等個別深度訪談，從而掌握了各所分校的校本研修現(xiàn)狀的第一手資料,拓寬了研究視野，開闊了思路，提升了思考問題的廣度和深度。

第四階段，認(rèn)真整理和分析各類資料，務(wù)求如實反映電視大學(xué)校本研修的現(xiàn)狀，從而為下一階段的實踐研究提供參考。

三、調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析

通過上面各階段的調(diào)查研究，基于問卷調(diào)查表和訪談情況進(jìn)行認(rèn)真整理和客觀分析，得出的數(shù)據(jù)具有真實性、可用性和科學(xué)性。筆者對上海電視大學(xué)校本研修的現(xiàn)狀基本上形成了如下一些主要認(rèn)識：

1.教師對校本研修的概念了解還沒有深入，存在著較大的差異性

筆者在對問卷調(diào)查結(jié)果的整理過程中，發(fā)現(xiàn)教師對校本研修的了解程度上的選擇沒有達(dá)到預(yù)期中的全選“非常了解”或“理解”，而是有45%的人選擇了“一般”或“不太了解”（見圖1）。并且在訪談中也發(fā)現(xiàn)各所分校對校本研修的重視程度差異性較大，像上海電視大學(xué)總校、徐匯分校、松江分校、閔一分校、浦東分校等學(xué)校對校本研修重視度較高，教師的選擇基本上集中在“非常了解”或“理解”；另外有一些分校（略）對校本研修重視程度明顯不足，學(xué)校在進(jìn)行校本研修方面的宣傳和組織上較為欠缺，以至于教師此項的選擇主要側(cè)重在“一般”或“不太了解”上。

2.校本研修活動形式較為傳統(tǒng)，且各種形式平分秋色

筆者對各校開展校本研修的活動形式進(jìn)行匯總，形成的數(shù)據(jù)如圖2所示。從中可以看出，上海電視大學(xué)現(xiàn)有校本研修形式主要集中在傳統(tǒng)的聽課評課、教師進(jìn)修、專題研討、專家講座和外出學(xué)習(xí)等方面，而且各種形式開展率相當(dāng)。通過訪談進(jìn)一步了解到，不同分校在校本研修重視度上的差異也導(dǎo)致形式上的差異，有些分校主要采用聽課評課和教師進(jìn)修來保障教師自身發(fā)展和教學(xué)水平的提高，有些分校則重視專家講座和專題研討以期提高教師的專業(yè)研究能力等?？傮w來說，大部分學(xué)校尚未把各種研修形式有機(jī)整合起來。

3.校本研修的資源雖然較為豐富，但利用率差強(qiáng)人意

單從校本研修的資源選擇情況（圖3）來看，上海電視大學(xué)校本研修資源比較豐富，各種資源使用率比較平均，但從訪談中得知有些資源的可利用性還待加強(qiáng)，比如教師專題網(wǎng)站的內(nèi)容豐富性和實用性、教學(xué)視頻的普及性、教學(xué)案例的生動性等方面。存在的問題就是如何將這些資源整合及管理，發(fā)揮出更大的效用。

4.現(xiàn)有開展校本研修的途徑單調(diào)，需要完善

基于上海電視大學(xué)現(xiàn)有的校本研修途徑還很單調(diào)和教師普遍反映不滿意的情況下，筆者在對教師的問卷調(diào)查中，設(shè)置了一項“有效開展校本研修，學(xué)校最應(yīng)該做什么”的調(diào)查，得出如圖4所示的結(jié)果。從中可以看出，教師普遍希望開發(fā)校內(nèi)外研修的網(wǎng)絡(luò)平臺和實行一套可行的學(xué)校研修制度。在訪談中，教師也提出基于現(xiàn)有一些研修網(wǎng)站內(nèi)容不夠豐富、吸引力不強(qiáng)和更新緩慢等特點，建議電視大學(xué)建立一個高質(zhì)量的研修網(wǎng)絡(luò)平臺，必須具備專業(yè)性、特色性、豐富性和實時性，從而提供更多對教師的研修起到實質(zhì)性幫助作用的資源，同時還要建立完善的監(jiān)督和管理機(jī)制，從學(xué)校制度上加以保證。

5.大部分教師目前還缺乏自發(fā)參加校本研修活動的積極性

不管是問卷調(diào)查還是訪談，教師的選擇或回答均反映出來對校本研修活動的熱情度不高，參與過程較為被動，比如對于“在集體教研活動中，您覺得自己經(jīng)常是哪種情況”的選擇上，只有少數(shù)人選擇“得益于他人好的方法和經(jīng)驗”和“大膽提出解決問題的設(shè)想”（圖5）。主要原因一是校本研修的隨意性大，缺乏一定的科學(xué)安排，教師無法積極準(zhǔn)備，只能是被動接受；二是學(xué)校校本研修機(jī)制不夠健全，研修平臺不夠完善，無法開展穩(wěn)定、科學(xué)、長期的研修活動。因此，要開展好校本研修，必須提高教師的參與積極性。

四、合理建議

基于以上的調(diào)查現(xiàn)狀分析，筆者提出如下幾點建議，為后續(xù)課題的開展提供一些參考。

1.樹立科學(xué)的校本研修理念

在目前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程中，教師一定要樹立這樣一種觀點，即除了單純完成教學(xué)任務(wù)和個人學(xué)習(xí)提升外，還亟須參與校本研修活動。具體形式主要體現(xiàn)在對教學(xué)過程進(jìn)行及時反思和總結(jié)，同時在專家指導(dǎo)和同伴互助中開展集體的學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)該深刻理解校本研修的概念和重要性，并樂于接受各種形式的校本研修活動。

2.校本研修活動形式從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，校本研修活動的形式變得更加多樣化，教師的個人研修形式也要隨之變化，不再是主要局限于個人自主進(jìn)修和聽課評課上，而要更多地接受以網(wǎng)絡(luò)的形式開展各種校本研修活動，從而隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，更好更快地選擇學(xué)習(xí)最適合自己的資源，亦能提高教師學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3.教師的校本研修活動途徑從被動接受型向主動要求型轉(zhuǎn)變

僅僅由學(xué)校統(tǒng)一安排各種活動來開展校本研修，教師的參與必然是處于被動型的，同時交流互動的時間有限，效果必然不盡如人意?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)情況可謂是百家爭鳴，教師富有創(chuàng)新意識，很多好的見解和觀點需要一個統(tǒng)一的平臺來展示，因此，提供給教師們一個基于信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)秀平臺是非常必要的，從而讓教師對校本研修的參與更加積極主動。

4.校本研修活動的開展模式從探索型向規(guī)范型轉(zhuǎn)變

校本研修活動雖然歷經(jīng)發(fā)展，但成果多適用于中小學(xué)，成人類院校的效果還不明顯，有時候更是形式大于內(nèi)容。要想深入有序開展好校本研修活動，學(xué)校必須要制定完備的監(jiān)督管理機(jī)制，比如對教師進(jìn)行考核激勵，從而保證校本研修的長期、穩(wěn)定發(fā)展，特別是對網(wǎng)絡(luò)研修平臺，更要制定出長期、認(rèn)真的管理和考核規(guī)范。

5.校本研修的資源從傳統(tǒng)媒體介質(zhì)型向網(wǎng)絡(luò)媒體介質(zhì)型轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修平臺的利用，校本研修資源庫應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)案例文檔、教學(xué)論文集等傳統(tǒng)媒體介質(zhì)向網(wǎng)絡(luò)媒體介質(zhì)轉(zhuǎn)變，特別是合理有效地利用視頻資源，達(dá)到互學(xué)互評，共同進(jìn)步。同時利用網(wǎng)絡(luò)中一切優(yōu)秀的資源來充實和拓寬資源庫，使校本研修資源的豐富性和實用性得到加強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，在后續(xù)課題研究中，要建立一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研和實踐反思為一體的綜合信息化交流平臺，既能及時展示本校教師教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研和反思成果，又能推廣其他院校的先進(jìn)理念和做法，為教師的個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)提供最佳平臺（如圖6所示）。

五、結(jié)束語

電視大學(xué)校本研修之路相對于中小學(xué)來說起步較晚，研修模式和研修制度尚待健全，因此，只有積極地開展校本研修，形成正確的認(rèn)識，設(shè)計出一套行之有效的模式，并建立良好的研修制度，才能扎扎實實的開展校本研修，從而發(fā)揮校本研修的作用。從簡單、程式化的校本教研，走向按照科學(xué)規(guī)律開展規(guī)范性的校本研修是電視大學(xué)教師素質(zhì)提高的必然選擇。而基于信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修必然具有更深遠(yuǎn)的意義和可操作性，定會成為電視大學(xué)教師成長的必由之路。

[1]基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的理論和實踐研究[].“校本研修”課題說明書.http://www.teacherclub.com.cn

[2]余武.歐美各國教師教育信息化發(fā)展及啟示[J].電化教育研究，2004，（4）.

[3]鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[4]顧泠沅.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研究[J].上海教育研究，2004，（2）.

[5]譚龍孝.走校本研修之路促教師專業(yè)成長[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

[6]白寶彥.基于信息技術(shù)環(huán)境下新課程校本研修模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，（10）.

2010－05－15

王芳，碩士，講師；沈紅梅，在讀研究生，講師。上海電視大學(xué)松江分校（201600）。

責(zé)任編輯 華 人

G40-034

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1009—458x（2010）10—0045—04

上海遠(yuǎn)距離高等教育協(xié)會2009年立項課題：“電視大學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下校本研修實踐研究”。