郝 理 想，魏 明，曹 麗 君

（河北科技師范學院 職教所，河北 秦皇島 066004）

我國中職師資隊伍建設研究成果三十年回顧與總結(jié)

郝 理 想，魏 明，曹 麗 君

（河北科技師范學院 職教所，河北 秦皇島 066004）

從近三十年的時間跨度來縱覽我國中職師資隊伍建設研究成果的歷史變化，對中等職業(yè)教育師資隊伍建設研究成果進行縱向回顧與梳理，并從研究視域的維度進行橫向剖析。

中等職業(yè)教育；師資隊伍建設；研究成果

近十年來，國家高度重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，中等職業(yè)學校的學生逐年增多，特別是近兩三年，人才招聘市場上開始出現(xiàn)中職學校畢業(yè)生供不應求的局面，可以說，當前我國中等職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇。機遇總是與挑戰(zhàn)并行，在中等職業(yè)教育發(fā)展過程中，建立一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)知識和實踐能力相結(jié)合而又相對穩(wěn)定的師資隊伍是中等職業(yè)教育事業(yè)實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。

一、三十年來我國中職師資隊伍建設研究成果回顧

自1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)布至今，我國職業(yè)技術(shù)教育獲得了前所未有的發(fā)展。伴隨著職業(yè)技術(shù)教育的整體發(fā)展，中等職業(yè)教育規(guī)模也在逐年擴大，中等職業(yè)教育師資隊伍建設的研究也經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展變化的趨勢。在對近三十年來中職師資隊伍建設研究期刊論文的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)顯示，中職師資隊伍建設的研究存在三個明顯的發(fā)展階段：一是依賴階段（1985-1995），二是覺醒階段（1996-2005），三是奮起階段（2006至今）（見圖1）。

圖1 1985-2009年中職師資隊伍建設研究論文統(tǒng)計圖

（一）中職師資隊伍建設研究的依賴階段（1985-1995年）

依賴理論認為，人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，人類社會中的技術(shù)演進或制度變遷均有類似于物理學中的慣性，一旦進入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴，即所謂“路徑依賴性法則”。在社會制度的變遷之中，路徑依賴機制使制度變遷一旦走上了某一條路徑，它的既定方向會在以后的發(fā)展中得到自我強化。沿著既定的路徑，經(jīng)濟和政治制度的變遷可能進入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來的錯誤路徑往下滑，甚至被“鎖定”在某種無效率的狀態(tài)之下。一旦進入了“鎖定”狀態(tài)，要想脫身而出就變得十分困難，除非依靠政府或其他強大的外力推動。我國20世紀80年代的全方位改革，或者說從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，是一個重大的制度變化過程，整個過程具有路徑依賴的特征。首先，十年“文革”的破壞，我國社會政治、經(jīng)濟幾乎走到了崩潰的邊緣，“左”的錯誤走到了否定知識、取消教育的極端[1]，期間身受其害的廣大知識分子、教育研究者心底的陰影仍未消除，對教育研究與探究的熱情未完全發(fā)揮。其次，傳統(tǒng)文化崇尚知識、重視人文倫理道德教育，鄙薄技術(shù)，輕視職業(yè)技術(shù)教育的觀念影響。第三，政策指導力度強，任務重，無暇他顧。這主要體現(xiàn)在一系列政策決議的頒布，幾乎涵蓋了職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方方面面，如1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，指出要“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，明確“師資嚴重不足，是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾”，中職師資隊伍數(shù)量建設的任務迫切；1986年《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學校師資隊伍建設的幾點意見》，指出職業(yè)技術(shù)學校師資的來源主要依靠現(xiàn)有各類普通高等院校解決；1987年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委等部門《關(guān)于全國職業(yè)技術(shù)教育工作會議情況的報告》，指出職業(yè)技術(shù)教育需要解決的問題有規(guī)模、層次和結(jié)構(gòu)、教育質(zhì)量和辦學效益等；第一、第二次全國職教工作會議的召開等等。這一時期對中職師資隊伍建設的研究論文，成果較少，多是對于零星經(jīng)驗的介紹且處于對政策文本表述亦步亦趨的闡釋，是為中職師資隊伍建設研究的依賴階段。

（二）中職師資隊伍建設研究的覺醒階段（1996-2005年）

1996年的《職業(yè)教育法》是我國職業(yè)技術(shù)教育進入“以法治教，科學管理”軌道的重要標志，是我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一件大事，也對中等職業(yè)教育師資隊伍建設起到了有力的保障和推動作用。1996年，全國中等職業(yè)學校己達17 121所，其中職業(yè)高中8 515所，在校生395.75萬人，比上年增長4.5%；中等專業(yè)學校4 099所，在校生2 122.79萬人，比上年增長13.6%；技工學校4 467所，在校生191.81萬人，比上年增長1.7%，三類中等職業(yè)學校招生數(shù)和在校生數(shù)分別占我國高中階段教育總數(shù)的57.59%、56.77%。中等職業(yè)教育規(guī)模的擴大使中職師資建設的問題更加突出，如專業(yè)課教師和實習指導課教師數(shù)量不足問題；教師結(jié)構(gòu)不合理問題；教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能和教育教學理論問題等等。一系列關(guān)乎廣大教師切身利益的問題，促使教育研究者及教師自身開始反省與思考。這一時期，職業(yè)教育的科研機構(gòu)的設立和專業(yè)研究雜志的創(chuàng)辦增多，如華東師范大學教育科學研究所技術(shù)教育研究室、國家職業(yè)技術(shù)教育研究中心所、各職業(yè)技術(shù)師范學院職教研究所及專業(yè)雜志。到1997年底，職教期刊公開發(fā)行和內(nèi)部發(fā)行的己達80多家?？蒲袡C構(gòu)與專業(yè)雜志的影響力開始逐漸顯現(xiàn)出來，從一個側(cè)面促進和帶動了中職師資問題的研究。

2002年，《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出，要以中等職業(yè)教育為重點，保持和普通高中的比例大體相當，同時規(guī)定實施嚴格的就業(yè)準入制度，采取切實措施加快農(nóng)村和西部地區(qū)職教發(fā)展等等。2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出的“四大工程”、“四項計劃”以及大量的財政投入，為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展開辟了新的前景。2002年起，中等職業(yè)教育全面回升，在校生重新超過千萬人，2003年恢復到接近歷史最高水平，2004年劇增13.6%，2005年達到1 600萬人。[2]

（三）中職師資隊伍建設研究的奮起階段（2006至今）

2006年是我國中等職業(yè)教育改革與發(fā)展取得重大進展的一年，中等職業(yè)教育師資隊伍建設的研究成果也急劇增多。從圖1可以看出，2006年始，4年間中職師資建設的研究論文總數(shù)是前20年論文數(shù)的兩倍，相關(guān)研究成果自150篇飛速增長至接近每年350篇。其原因大致有幾點：首先，對職業(yè)教育資金投入的增加是促使研究繁榮的原因之一。中央財政“十一五”期間安排40億元，從2006年起每年安排8億元設立中等職業(yè)教育國家助學金；同時，發(fā)展改革委和教育部共同實施縣級職教中心建設計劃和高水平示范性中職學校建設計劃；此外，中央還將對職業(yè)院校師資培訓投入經(jīng)費。其次，政策、計劃的推動。按照《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的要求，“十一五”期間中央財政投入100億元用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設，實施五個計劃，即：實訓基地建設計劃、縣級職教中心建設計劃、示范性中等職業(yè)學校建設計劃、示范性高等職業(yè)院校建設計劃和中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃。第三，中等職業(yè)教育規(guī)模擴大的需求。2007年，我國中等職業(yè)教育擴招50萬人以上，招生總規(guī)模達到800萬人，初步實現(xiàn)了高中階段教育中職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當?shù)哪繕恕?008年全國中等職業(yè)教育共有學校14 847所，比上年增加15所。招生812.11萬人，比上年增加2.09萬人；在校生2 087.09萬人，比上年增加100.08萬人。其中，中等職業(yè)學校專任教師數(shù)量的增長分別為，普通中專26.14萬人，比上年增加1.24萬人；職業(yè)高中專任教師31.97萬人，比上年增加1.1萬人；技工學校專任教師22.07萬人，比上年增加1.64萬人（如圖2所示）。[3]

圖2 中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師數(shù)量變化圖

二、我國中職師資隊伍建設研究視域橫向剖析

通過對1985-2009年間共1 475篇中職師資隊伍建設研究論文的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者們在中職師資隊伍建設方面的研究視域不斷擴展，內(nèi)容不斷充實，研究熱點主要集中在這樣幾個方面：教師專業(yè)發(fā)展、師資培養(yǎng)培訓、師資隊伍建設綜合研究、師資管理與制度建設、教師職業(yè)道德、教師地位待遇、師資建設比較與借鑒等。

（一）教師素質(zhì)、能力發(fā)展研究

教育的品味，總是與教師的總體素質(zhì)正相關(guān)，沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的人才，教師作為職業(yè)教育師資隊伍的主體，是研究的主要對象。本次檢索的1 475篇論文中，對教師教育、教師素質(zhì)、教師能力發(fā)展的研究論文占論文總數(shù)的28%，其內(nèi)容涵蓋較廣，主要包括教師素質(zhì)提高、教師能力發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等方面。其中，教師素質(zhì)研究多集中在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、“雙師”素質(zhì)、具體專業(yè)的業(yè)務素質(zhì)等方面的探討，代表性的觀點有：和震在《中等職業(yè)學校教師素質(zhì)狀況與提高策略》中提出知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的教師素質(zhì)三結(jié)構(gòu)[4]，并依據(jù)中等職業(yè)教育教學實踐中技能、知識和道德三方面主要內(nèi)容進一步將教師素質(zhì)細化為九個維度①。盛廷珍在《淺談中等職業(yè)教育中教師的素質(zhì)》中將中等職業(yè)教育教師的素質(zhì)闡釋為由道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)組成的綜合特征，認為教師的文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，而思想道德素質(zhì)是根本。[5]另外，也有研究者認為，中職教師素質(zhì)既要包括品德知識、能力等方面的高要求，更要具備優(yōu)良而穩(wěn)定的心理素質(zhì)，來適合快速變化的社會，帶領(lǐng)學生科學地學習和生活。對教師“雙師”素質(zhì)的探討論文較多，研究者對“雙師”的表述多有不同，“雙師型”教師已經(jīng)演化為一種意義符號，既具有一般教師傳道、授業(yè)、解惑的內(nèi)涵和功能，也具有職教教師的學科素質(zhì)、專業(yè)能力等通用素質(zhì)。研究者們對其內(nèi)涵、制度、培養(yǎng)、標準等方面進行了開創(chuàng)性的探討，但由于政府和研究者對其概念內(nèi)涵理解的不確定性，“雙師型”教師仍然師資隊伍建設研究中一個不可回避的問題。

20世紀80年代以來，教師專業(yè)化逐漸成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是影響我國教育改革和發(fā)展的時代課題，對職教師資能力發(fā)展的研究多涵蓋于教師專業(yè)化的語境之下，如李蘇敏的《淺談中職教師專業(yè)化建設》探討中職教師的素質(zhì)與能力；張靂平的《中職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析》，在普通人變成教育者的專業(yè)發(fā)展過程中探討教師的能力發(fā)展；王繼平的《“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化》認為“雙師型”的提出，是對職業(yè)教育教師專業(yè)化的一個探索，旨在表達職業(yè)教育教師的職業(yè)特性。[6]

圖3 中職師資隊伍建設論文研究內(nèi)容比例圖

教師的素質(zhì)與能力發(fā)展研究，其中心話題是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身的個體社會化過程，目前這一過程中教師的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)還受到許多限制，如行政干擾、評價制度不健全、專業(yè)發(fā)展場景缺失等。

（二）中職師資培養(yǎng)培訓研究

長期以來，教師培訓作為一種制度性的行為而實施，對于促進教師隊伍的質(zhì)量提升具有根本性保障意義。本次檢索到相關(guān)論文約350篇，點論文問題的25%。在研究中，有對培訓經(jīng)驗的總結(jié)，如徐肇杰的《對中職師資培訓的幾點思考》、徐鑄的《中等職業(yè)教育師資培訓工作的基本經(jīng)驗》；有對培訓模式的探索，如徐曉紅的《對中等職業(yè)教育師資培訓新模式的思考》；有對培訓內(nèi)容的展示，如《中職青年教師教學培訓的主要內(nèi)容》、《基于行動導向的中職教師培訓項目的研究與實踐》；也有對培訓原則、培訓基地的研究等等，涉及方面較廣。但大多數(shù)研究是從宏觀方面考慮，缺乏相對集中的研究方向，處于初步探索階段，對微觀領(lǐng)域的教師培訓大多限于對專業(yè)技能的研究，理論研究偏少，而且對教師培訓效果評價機制的建立、教師個人發(fā)展規(guī)劃制定等方面還較薄弱。

（三）師資隊伍建設綜合研究

師資隊伍建設的綜合研究，占本次檢索總論文數(shù)的15%，主要圍繞以下主題展開：一是中職師資隊伍建設現(xiàn)狀分析，其中“雙師型”中職師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析與對策研究較多；二是師資在職教育與培訓模式的研究；三是師資結(jié)構(gòu)、兼職教師隊伍建設研究。研究者對中職師資隊伍建設的現(xiàn)狀研究以大量調(diào)研數(shù)據(jù)與資料的分析為主，力圖理清我國中職師資隊伍建設的整體脈絡，剖析現(xiàn)存突出問題，提出相應的對策建議。如湯生玲的《我國中部三省中職學校教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀抽樣調(diào)查報告》，抽取河北、湖北、安徽三省調(diào)研中職師資隊伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)、教師流動情況等方面進行細致分析，探明了師資隊伍建設中存在的問題，并在其主持的相應課題②中探討了中職師資隊伍建設的基本思路與對策，具有一定的代表性。楊德榮提出中職學校師資隊伍建設的“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式是一種新的探索，他認為中職師資隊伍建設中的問題可歸結(jié)為兩點，即教師缺乏實踐經(jīng)驗與學校缺乏專業(yè)帶頭人。解決這一問題，須將中職學校的教師隊伍從職能上分成兩部分，即把推進專業(yè)建設、課程體系建設和實訓體系建設的專業(yè)帶頭人與承擔日常教學任務和學生管理任務的教師加以分離，借鑒拖駁船隊的構(gòu)造形式，使推進力與承載力作“拖駁式”分工，從而使一艘船變成一個船隊的“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式。[7]

（四）師資隊伍職業(yè)道德研究

學校是社會大系統(tǒng)中的一個特殊子系統(tǒng)，它不可能脫離與社會的聯(lián)系。市場經(jīng)濟發(fā)展過程中的一些不良風氣、錯誤觀念侵蝕著一些教師的思想，教師的職業(yè)道德水平在新的歷史時期正慢慢陷入尷尬的困境。本次檢索中約占13%的論文（含題目未標名）在探討中等職業(yè)教育師資的師德建設問題。綜合看來，師德問題主要表現(xiàn)在治學松懈，敬業(yè)精神淡化、功利化、缺乏團隊精神、本兼職工作本末倒置等。師資隊伍職業(yè)道德問題的原因有幾個方面，如制度方面缺乏專門的職業(yè)院校教師職業(yè)道德規(guī)范，市場經(jīng)濟環(huán)境下人生價值觀的多元化，日常師德建設程度不夠等。李寶才的《當前中專教師職業(yè)道德的淡化及對策研究》對中專教師職業(yè)道德淡化的表現(xiàn)及原因有比較詳細的總結(jié)，他所提出的幾點加強中等職業(yè)教育師資師德建設的對策具有一定的代表性，如從國家層面的營造良好環(huán)境；從學校層面的加強管理，強化教師職業(yè)道德修養(yǎng)；從社會層面加強社會監(jiān)督，優(yōu)化道德實踐等方面。這也是我們今后加強中職學校師資隊伍職業(yè)道德建設研究的努力方向。

從近三十年來中職師資隊伍建設研究的成果梳理和分析可以明晰，三十年來，中等職業(yè)教育師資隊伍建設的研究成果經(jīng)歷了一個由依賴到勃興的三級跳躍式發(fā)展過程，其間既有研究成果數(shù)量的增多，也有研究質(zhì)量與內(nèi)涵的提升。在研究的橫向視域方面，由于近些年國家對職業(yè)教育的重視力度逐漸加強，研究者對中等職業(yè)教育師資隊伍建設各方面的研究興趣都有逐漸增大的趨勢，研究的熱點集中在師資培養(yǎng)培訓、師資素質(zhì)能力、師資職業(yè)道德、師資建設比較與借鑒、師資地位待遇等方面。但目前的研究還存在某些方面的缺失：一是對師資隊伍建設的內(nèi)涵理解。師資隊伍建設不僅僅是對教師結(jié)構(gòu)狀況、自身素質(zhì)、培養(yǎng)培訓的關(guān)注，還應該包括師資管理、評估、師資待遇以及對教師的“人性化”關(guān)懷等內(nèi)容；二是對中職師資隊伍建設實施路徑的研究僅停留在宏觀對策的理論假設上，問題剖析的透徹度、理論深度還有待提高。

注釋:

① 中職教師素質(zhì)三結(jié)構(gòu)的九個維度為：知識結(jié)構(gòu)分為專業(yè)理論知識、教育教學知識、職業(yè)工作知識；能力結(jié)構(gòu)分為管理與教育能力、教學能力、教育科研能力；人格結(jié)構(gòu)分為職業(yè)道德、教育情感、教育價值觀。

② 全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題《中職學校師資隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策研究》（DJA050154）子課題：中部地區(qū)中職學校師資隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策研究，主持人：湯生玲。

[1]王偉.我國中等職業(yè)技術(shù)教育歷史發(fā)展軌跡透析[D].上海：華東師范大學，2002.

[2]顧明遠.改革開放30年中國教育紀實[M].北京：人民出版社，2008：650.

[3]中國教育部.www.moe.edu.cn/edoas/website18/28/info126-2244458513828.htm.

[4]和震.中等職業(yè)學校教師素質(zhì)狀況與提高策略[J].教育研究，2010（2）.

[5]盛廷珍.淺談中等職業(yè)教育中教師的素質(zhì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001（2）.

[6]王繼平.“雙師型”與職業(yè)教育教師專業(yè)化[J].中等職業(yè)教育，2009（2）.

[7]楊德榮.中職學校師資隊伍建設“拖駁式”結(jié)構(gòu)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2009（1）.

Three Decades’Summarization and Retrospection to the Research Achievement of Secondary Vocational Teaching Staffs Construction in China

HAO Li-xiang，WEI Ming，CAO Li-jun
（Hebei Normal University of Science&Technology,Qinhuangdao 066004，China）

This paper,the time spans of nearly thirty years,retrospect to an historical change of our research achievement of secondary vocational teaching staffs’construction,give a longitudinal review and summarization,and then make an investigation on its transverse research fields.

secondary vocational education;teaching staffs construction;research achievement

G710

A

1674-7747（2010）11-0023-05

2010-08-22

全國教育科學規(guī)劃課題“縣級職教中心實踐教學能力建設研究”（項目編號：DJA070142）

郝理想（1980-），男，河南夏邑人，河北科技師范學院職教所講師，碩士，主要研究方向為比較職業(yè)教育研究。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]